趙曉丹

摘 要：高中政治綜合探究課蘊(yùn)含著豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新和升華，更帶來了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。以《放飛創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想》綜合探究課的教學(xué)實(shí)踐為例，闡明綜合探究課要精心處理好“預(yù)設(shè)與生成”“主導(dǎo)與主體”“合作與競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，使探究活動(dòng)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：高中政治 綜合探究課 預(yù)設(shè)與生成 主體與主導(dǎo) 合作與競(jìng)爭(zhēng)

不久前，我參加了江蘇省高中政治優(yōu)質(zhì)課比賽，以《放飛創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想》為題設(shè)計(jì)了一堂綜合探究課，給聽課師生帶來了一番別樣的體驗(yàn)，贏得了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委教師的一致好評(píng)?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勎业膶?shí)踐與思考。

一、教學(xué)實(shí)踐

緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，這節(jié)課我對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元綜合探究的教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍，創(chuàng)造性地以“自主創(chuàng)業(yè)”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下探究活動(dòng)環(huán)節(jié)（見表1）：

二、教學(xué)思考

思考一：精心預(yù)設(shè)，巧妙生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一堂好課離不開精心的預(yù)設(shè)。在這節(jié)課的課前準(zhǔn)備階段，一方面，上網(wǎng)查找創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素材，制作課件；另一方面，給學(xué)生布置了任務(wù)——收集創(chuàng)業(yè)典型故事并初步設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案。課堂上圍繞“自主創(chuàng)業(yè)”主題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，從“創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)”“創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備”“創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理”“創(chuàng)業(yè)危機(jī)應(yīng)對(duì)” 四個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，線索清晰，邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)了對(duì)課堂的精心預(yù)設(shè)。

然而，課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)。在合作探究過程中，學(xué)生往往會(huì)萌發(fā)出許多奇思妙想，教學(xué)也會(huì)生成許多與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況。在這節(jié)課的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生暢談創(chuàng)業(yè)感悟，許多學(xué)生都陶醉在創(chuàng)業(yè)勵(lì)志故事中，突然有一位學(xué)生站起來說道：“老師，我覺得這節(jié)課我們的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)就是一出鬧劇，每個(gè)小組的創(chuàng)業(yè)方案都很幼稚。”接下來，他從資金不足、經(jīng)驗(yàn)欠缺等方面對(duì)每個(gè)小組的創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行了一一抨擊，課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏被這“不和諧”的音符徹底打亂。就在全班學(xué)生和聽課教師為之瞠目的時(shí)候，我對(duì)這位學(xué)生卻大加贊賞，并引導(dǎo)學(xué)生明白了創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)是有差異的，創(chuàng)業(yè)過程不會(huì)一帆風(fēng)順，每一個(gè)創(chuàng)業(yè)者都要具備克服困難的勇氣和智慧。最后，學(xué)生齊聲朗讀創(chuàng)業(yè)名言，進(jìn)一步升華了自我認(rèn)識(shí)。試想，如果在我的教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有遭遇這次“意外”，課堂上又怎會(huì)有如此的收獲和感悟呢？

預(yù)設(shè)是生成的前提和準(zhǔn)備，生成則是預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)發(fā)展。學(xué)生在課堂上提出的問題、展開的討論、發(fā)表的意見甚至是錯(cuò)誤的回答，都是教學(xué)過程的重要生成性資源，教師要善待這些教學(xué)中的“意外”，智慧地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！本念A(yù)設(shè)巧生成，探究活動(dòng)正是在“預(yù)設(shè)”與“生成”中綻放出了無限的魅力與精彩。

思考二：主體主導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)

綜合探究課倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式，探究的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑、求解”的精神和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生無疑要成為探究活動(dòng)的主體。在這節(jié)綜合探究課上，圍繞“自主創(chuàng)業(yè)”所設(shè)計(jì)的四個(gè)探究活動(dòng)，無論是課前的資料收集，還是課堂上創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生都能全員參與，積極投入，一次次的精彩發(fā)言，妙語連珠，高潮迭起。在創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)上，學(xué)生的表現(xiàn)給了我很大驚喜，“食為天特色小吃”“有方教育”“個(gè)性禮品店”“漢文化旅游”，一個(gè)個(gè)方案創(chuàng)意無限，而且學(xué)生還能結(jié)合自己收集的創(chuàng)業(yè)故事談到“企業(yè)要依靠質(zhì)量、誠信、宣傳等措施來改善經(jīng)營管理”，看來他們真正融入創(chuàng)業(yè)者的角色之中了。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能激發(fā)出他們的無限熱情，課堂氣氛也會(huì)變得輕松活潑。

當(dāng)然，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師作為課堂探究活動(dòng)的組織者，具體到探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的分組、座位的安排、過程的管理、競(jìng)賽的組織、總結(jié)性的評(píng)價(jià)等，無不滲透著教師指導(dǎo)的匠心。教師要以和藹的態(tài)度、親切的笑容，營造出自由、寬松的課堂氛圍；教師要做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見；教師要成為一個(gè)啟迪智慧的哲人，將學(xué)生的思維引向縱深；教師要用多元化的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)待學(xué)生，消除他們的緊張，給他們自信。

探究活動(dòng)的過程是師生交往互動(dòng)、合作交流的過程，只有做到以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰，才能更好地使探究活動(dòng)朝著民主、平等、和諧的方向邁進(jìn)。

思考三：合作競(jìng)爭(zhēng)，共享成長(zhǎng)

關(guān)注探究過程，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，我把全班分為了六組，每組7～8名學(xué)生，座位按照“U”字形排列，每組選出組長(zhǎng)一人，各個(gè)小組根據(jù)探究任務(wù)明確每個(gè)組員的任務(wù)，保證人人參與、共同協(xié)作。第一個(gè)探究活動(dòng)“設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案”開始了，各小組成員討論得熱火朝天，組員們個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試，大家把方案進(jìn)行了匯總、整理和篩選，想名稱、擬口號(hào)、制展板，大家心往一處想，勁往一處使，創(chuàng)業(yè)方案凝結(jié)了集體智慧的結(jié)晶。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了共享、成長(zhǎng)的甜蜜和幸福。

在探究活動(dòng)過程中，我還引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)和各小組的得分情況，最終評(píng)選出三名“創(chuàng)業(yè)先鋒”和一組“最佳創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”。直觀的量化打分能夠喚起學(xué)生的激情和斗志，為了爭(zhēng)當(dāng)“先鋒”，大家的發(fā)言更加積極主動(dòng)；為了不給全組拖后腿，小組內(nèi)部?jī)?yōu)劣互補(bǔ)、互相幫扶、結(jié)對(duì)前進(jìn)。在探究活動(dòng) “任務(wù)搶答——?jiǎng)?chuàng)業(yè)準(zhǔn)備知多少” 環(huán)節(jié)，為了得到一次搶答機(jī)會(huì)，學(xué)生甚至爭(zhēng)論得面紅耳赤，一串串思維火花的碰撞，一次次精彩紛呈的發(fā)言，掀起了一陣陣課堂小高潮。良性競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使合作學(xué)習(xí)更有成效。

探究活動(dòng)通過小組合作與競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生在“自主學(xué)”“合作學(xué)”“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)”中學(xué)會(huì)交流和分享，合作提高了競(jìng)爭(zhēng)能力，競(jìng)爭(zhēng)又促進(jìn)了小組合作成效。

綜合探究課蘊(yùn)含著豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐性。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勇于實(shí)踐，讓綜合探究課成為高中政治課教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景。

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