劉亭亭

【摘要】基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)中，“寫(xiě)”是四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練中較為薄弱的環(huán)節(jié)，如何尋找一套有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力一直是教師們關(guān)注的話題。筆者在所執(zhí)教的盤(pán)錦市高級(jí)中學(xué)開(kāi)展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中設(shè)置實(shí)驗(yàn)班，采用以學(xué)生為中心的結(jié)合大量寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)的新方法進(jìn)行語(yǔ)感閱讀課的教學(xué);設(shè)置對(duì)照班，采用以教師為中心的無(wú)任何寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)的傳統(tǒng)的語(yǔ)感閱讀教學(xué)。接著，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)的作文成績(jī)明顯好于對(duì)照班，這說(shuō)明在高中英語(yǔ)語(yǔ)感閱讀教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后，作者對(duì)本文進(jìn)行了總結(jié)，闡述了其局限性并對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了自己的建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)感閱讀;寫(xiě)作能力;典范英語(yǔ)

一、研究背景與目的

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的反映，高中英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，它幾乎貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)這一精神，課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言技能部分對(duì)寫(xiě)的技能目標(biāo)作了描述，要求比過(guò)去高了許多，而且更加具體，以期加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高。因此，在高中階段教師應(yīng)在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作上下功夫，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

從上述的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、詞匯方面的問(wèn)題。學(xué)生在作文中主要表現(xiàn)為用詞缺乏多樣性，翻來(lái)覆去就是那么幾個(gè)基本詞，不知道恰當(dāng)?shù)厥褂猛x詞、反義詞，從而使文章顯得呆板、乏味。此外，詞匯運(yùn)用方面也不準(zhǔn)確，表達(dá)不切題目，不著邊際。

2、句子方面的問(wèn)題。學(xué)生作文句式單一，缺乏變化，主要以簡(jiǎn)單句居多，不會(huì)或很少使用復(fù)合名。

3、語(yǔ)法方面的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)觀念淡漠，沒(méi)有強(qiáng)烈的語(yǔ)法意識(shí)，遣詞造句隨意性大，語(yǔ)句支離破碎，錯(cuò)誤百出。受母語(yǔ)的影響，學(xué)生作文中很容易出現(xiàn)錯(cuò)用謂語(yǔ)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、主謂不一致、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)混亂等錯(cuò)誤。

4、篇章方面的問(wèn)題。大部分的學(xué)生分段意識(shí)不強(qiáng)，常常通篇只有一段，或者隨意分段而不考慮文章的邏輯性。學(xué)生由于在初中階段缺乏篇章知識(shí)方面的訓(xùn)練，在語(yǔ)篇的銜接手段的使用上也存在相當(dāng)大的問(wèn)題，往往句子之間、段落之間缺乏連貫性和整體性。

5、由于學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言在思維方面的差異不甚了解，因而學(xué)生常用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)寫(xiě)文章，結(jié)果是文章中漢式英語(yǔ)隨處可見(jiàn)，有時(shí)甚至通篇讀起來(lái)像是蹩腳的漢語(yǔ)翻譯。

三、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為筆者所在的盤(pán)錦市高級(jí)中學(xué)高一（一）班和高一（四）班兩個(gè)普通班的學(xué)生，其中高一（一）班為實(shí)驗(yàn)班59人，高一（四）班為對(duì)照班57人。這些受試者按中考成績(jī)平均分配到這兩個(gè)班，屬于同層次的班級(jí)。平均年齡為17歲。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷基本相似。

2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)14個(gè)月，實(shí)驗(yàn)前及實(shí)驗(yàn)后分別進(jìn)行了測(cè)試。為了保證實(shí)驗(yàn)的信度與效度，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的總體教學(xué)時(shí)間安排是一樣的。此外，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班使用的教材相同，均為典范英語(yǔ)第七冊(cè)。本實(shí)驗(yàn)采用自然實(shí)驗(yàn)法和對(duì)比法。即在實(shí)驗(yàn)班采取以學(xué)生為中心的結(jié)合大量寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)的新方法進(jìn)行語(yǔ)感閱讀課的教學(xué)，而對(duì)照班仍采用而傳統(tǒng)的無(wú)任何寫(xiě)作練習(xí)的語(yǔ)感閱讀教學(xué)模式。對(duì)于對(duì)照班的語(yǔ)感閱讀課采用傳統(tǒng)的語(yǔ)感閱讀教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中不加入任何寫(xiě)作訓(xùn)練，其步驟為：1.要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，包括查找生詞和了解課文主要內(nèi)容等。2.逐段精讀課文，并對(duì)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的講解和操練。3.完成課后的相應(yīng)練習(xí)。語(yǔ)感閱讀課完成后教師給學(xué)生布置寫(xiě)作練習(xí)，就寫(xiě)作題目與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，讓其明白寫(xiě)作要求，然后學(xué)生完成作業(yè)，教師批改講評(píng)。

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（1）數(shù)據(jù)收集

表1：對(duì)照班后測(cè)作文中各項(xiàng)平均指標(biāo)數(shù)及增長(zhǎng)幅度

表2：實(shí)驗(yàn)班后測(cè)作文中各項(xiàng)平均指標(biāo)數(shù)及增長(zhǎng)幅度

（2）數(shù)據(jù)分析

可以明顯看出：雖然讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，被試、參照的英語(yǔ)寫(xiě)作能力處于同一水平，但是讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)比表1和表2的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于對(duì)照班，由此可以悟出這樣一個(gè)道理：在語(yǔ)感閱讀教學(xué)中結(jié)合寫(xiě)作練習(xí)的做法對(duì)高中學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是有促進(jìn)作用的。

四、結(jié)論

本文以語(yǔ)感閱讀與寫(xiě)作的互融性關(guān)系理論為基礎(chǔ)，借鑒了學(xué)術(shù)界的一些相關(guān)研究成果，論述了如何在語(yǔ)感閱讀教學(xué)中結(jié)合寫(xiě)作練習(xí)以提高學(xué)生寫(xiě)作能力。為了驗(yàn)證此教學(xué)模式的效果，筆者在所執(zhí)教的盤(pán)錦市高級(jí)中學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作文在篇幅的長(zhǎng)短、內(nèi)容的相關(guān)性、表達(dá)多樣性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、連貫性及結(jié)構(gòu)完整性上都較實(shí)驗(yàn)前有了很大的改進(jìn)。因此，本模式對(duì)提高高中學(xué)生的寫(xiě)作能力是有促進(jìn)作用的。寫(xiě)作能力的提高不是一跋而就的事情，因此需要師生共同的努力。寫(xiě)作能力的提高不是一跋而就的事情，因此需要師生共同的努力。一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論知識(shí)，用語(yǔ)感閱讀與寫(xiě)作的互融性關(guān)系理論作指導(dǎo)，改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)方法。要從單一“結(jié)果教學(xué)法”轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的全面指導(dǎo)，從審題構(gòu)思到布局謀篇乃至文章的連貫，要進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，使學(xué)生從“畏懼寫(xiě)作”變?yōu)椤盁釔?ài)寫(xiě)作”，使寫(xiě)作變?yōu)閹熒餐膭?chuàng)造性的活動(dòng)。另一方面，學(xué)生要廣泛閱讀，語(yǔ)感閱讀的范圍不能局限于高中英語(yǔ)課本，要充分利用課外時(shí)間多閱讀各種題材的高質(zhì)量的英文范文;此外，學(xué)生還要多觀察、多動(dòng)筆，多分析、善歸納，在寫(xiě)作中既要注意字詞句的準(zhǔn)確性，又要注重篇章的連貫性，逐步有序地長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，從而最終提高自身的寫(xiě)作水平。

在今后的教學(xué)中，筆者會(huì)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平，并將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，使本課題的研究不斷得以完善。

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