合作學(xué)習(xí)模式在高校啦啦操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

李 婷

（上海理工大學(xué)體育部，上海 200093）

體育教育學(xué)

合作學(xué)習(xí)模式在高校啦啦操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

李 婷

（上海理工大學(xué)體育部，上海 200093）

為研究合作學(xué)習(xí)模式在高校啦啦操教學(xué)中的教學(xué)效果，通過問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法對所構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，選取上海理工大學(xué)2014級啦啦操選修班學(xué)生240人作為實(shí)驗(yàn)對象，并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。研究認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)模式在高校啦啦操教學(xué)中的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生對啦啦操學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了群體凝聚力，改善了學(xué)生身體形態(tài)、基本身體素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)，提高了學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)， 取得了良好的教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)模式；啦啦操；實(shí)驗(yàn)研究

在我國深化素質(zhì)教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，學(xué)生主體水平的提高有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和社會活動能力的提高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中接受式的教法相比，合作學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，改變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生合作互助、主動探究的能力并建立良好的人際關(guān)系。此外，啦啦操在高校體育課程中作為一項(xiàng)新興的體育教學(xué)項(xiàng)目，其所發(fā)揚(yáng)的精神正是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

為了培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生主體性，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，本課題將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在啦啦操教學(xué)實(shí)踐中，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以期引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和溝通交流能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作及技能目標(biāo)，為提高教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高提供有利參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以合作學(xué)習(xí)模式在啦啦操選修課中的應(yīng)用效果為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，利用中國知網(wǎng)、教育期刊網(wǎng)搜集有關(guān)合作學(xué)習(xí)等方面的文章共計(jì)36篇，并進(jìn)行歸納整理和分析總結(jié)，從而全面了解本課題的研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

1.2.2 訪談法 根據(jù)課題研究內(nèi)容，通過座談、電話咨詢、電子郵件咨詢等形式對有關(guān)方面的專家和啦啦操教師進(jìn)行訪談。通過訪談與交流，專家和教師提出了與學(xué)科特點(diǎn)相關(guān)的指導(dǎo)性建議，拓寬了筆者合作學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐研究的思路，為有效構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式提供了支持與幫助（表1）。

表1 專家的構(gòu)成情況 （n=12）

1.2.3 問卷調(diào)查法 根據(jù)研究的需要，參考相關(guān)書籍，遵循問卷設(shè)計(jì)的基本原則，訪問了相關(guān)專家，經(jīng)反復(fù)修改，最終設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。

1.2.3.1 問卷的信度檢驗(yàn) 問卷信度采用再測信度檢驗(yàn)，第1次問卷調(diào)查與第2次問卷調(diào)查之間間隔10天；通過調(diào)查計(jì)算，2次回答的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為R=0.867，表明此問卷信度較高。

1.2.3.2 問卷的效度檢驗(yàn) 為確保問卷的有效性，聘請相關(guān)專家進(jìn)行審核和評定（表2）。

表2 效度檢驗(yàn)情況 （n=12）

1.2.3.3 問卷的發(fā)放與回收 對上海理工大學(xué)2014級啦啦操選修班的2個(gè)女生班發(fā)放問卷。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前發(fā)放問卷240份，回收240份，有效率為100%；實(shí)驗(yàn)后發(fā)放問卷240份，回收240份，有效率為100%。

1.2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

1.2.4.1 實(shí)驗(yàn)對象 2015年10月-2016年1月，在上海理工大學(xué)2014級啦啦操普修班選取2個(gè)班的共240名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（120人），1個(gè)班為對照組（120人）。

實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式、對照組采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容為2015阿迪達(dá)斯秋季啦啦操課程，共計(jì)總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，歷時(shí)16周。

1.2.4.2 實(shí)驗(yàn)過程

1）傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施過程

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是以動作技術(shù)的傳授和動作熟練掌握為教學(xué)目標(biāo)；以教師為主導(dǎo)，并采取講解、示范、練習(xí)三段式進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受，導(dǎo)致思考空間較少，缺少同學(xué)之間的相互交流，學(xué)習(xí)動機(jī)不易被誘發(fā)，不利于合作意識的培養(yǎng)。體育成績也是由教師單方面來進(jìn)行評定[1]。具體教學(xué)實(shí)施流程見圖1。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

2）合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程

實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)模式。確立以掌握學(xué)習(xí)方法和技術(shù)技能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作意識、構(gòu)建良好人際關(guān)系、形成終身體育意識為教學(xué)總目標(biāo)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)和諧平等的組內(nèi)合作、組間較量的教學(xué)環(huán)境。教師作為引導(dǎo)者，以啟發(fā)和誘導(dǎo)的形式進(jìn)行講解示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，主動參與進(jìn)行自主學(xué)習(xí)合作交流，展示自我，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，建立良好的人際關(guān)系[2]。學(xué)生成績采用多元化評定。具體教學(xué)實(shí)施程序見圖2。

圖2 合作學(xué)習(xí)模式

1.2.5 測試法 實(shí)驗(yàn)前后測試內(nèi)容：

1）身體形態(tài)測試：身高、體重；

2）基本身體素質(zhì)測試：50 m跑、800 m跑、立定跳遠(yuǎn)；

3）啦啦操專業(yè)素質(zhì)測試：縱叉（柔韌性）、立轉(zhuǎn)（平衡力）、仰臥起坐（腹肌力量）；

4）啦啦操專業(yè)技術(shù)測評：選取12個(gè)啦啦操基本手位組合練習(xí)，啦啦操手位和組合在上課之前采取自學(xué)方式。

以上身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及啦啦操專業(yè)技術(shù)測試方法在實(shí)驗(yàn)前后根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》及《啦啦操評分規(guī)則》執(zhí)行，評分方法均采用百分制進(jìn)行測評。由體育系從事健美操教學(xué)的其他幾位教師共同測試，筆者主持并做好記錄。

1.2.6 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 利用 SPSS13.0 統(tǒng)計(jì)軟件，對實(shí)驗(yàn)組與對照組的身體基本指數(shù)以及實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后2次測得成績的差異進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好的影響 體育興趣愛好是指個(gè)體對體育活動所持有的評價(jià)、體驗(yàn)和行為傾向的綜合表現(xiàn)，它調(diào)節(jié)著人對體育項(xiàng)目或參與行為的選擇和行為反應(yīng)，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣[3]。因此在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，把學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度作為一個(gè)重要的測試指標(biāo)。

表3 實(shí)驗(yàn)班、對照班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查結(jié)果(±s) (n=120)

實(shí)驗(yàn)前后對照班X 3.17 3.55 4.45 3.57 3.17 4.45 3.55 3.57 S 1.264 1.185 0.594 0.673 1.2640.5941.1850.673 t -1.713 7.619 -7.146 -1.432 P 0.089＞0.05 0.00＜0.05 0.00＜0.05 0.155＞0.05實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班 對照班實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班 對照班實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班

從表3可以看出，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生在對啦啦操課的學(xué)習(xí)興趣上（P=0.089＞0.05）沒有呈現(xiàn)顯著性差異；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）；而對照班在實(shí)驗(yàn)前后沒有呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。

由此可見，在對學(xué)生啦啦操學(xué)習(xí)興趣的影響上，合作學(xué)習(xí)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有優(yōu)越性，對學(xué)生的興趣行為有較大影響。

2.2 合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生群體凝聚力的影響 群體凝聚力是指群體對成員和成員之間的相互吸引力。群體凝聚力表明群體對于成員的一種內(nèi)聚作用，是表現(xiàn)在群體成員身上的向心力。

研究表明：群體凝聚力弱的群體，內(nèi)部關(guān)系緊張，相互排斥；群體凝聚力強(qiáng)的群體，內(nèi)部關(guān)系相處融洽，團(tuán)結(jié)和諧[4]。

人作為個(gè)體，其活動一直且一定存在于相對的群體中，對于高校學(xué)生而言，生存和發(fā)展的群體包括學(xué)校、班級、學(xué)習(xí)小組；同時(shí)，啦啦操作為一項(xiàng)團(tuán)體合作的運(yùn)動項(xiàng)目，在群體凝聚力上表現(xiàn)的也最為突出。因此，將群體凝聚力作為合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行啦啦操教學(xué)的實(shí)驗(yàn)測試指標(biāo)。

表4 實(shí)驗(yàn)班、對照班實(shí)驗(yàn)前后群體凝聚力調(diào)查結(jié)果(±s)（n=120）

表4 實(shí)驗(yàn)班、對照班實(shí)驗(yàn)前后群體凝聚力調(diào)查結(jié)果(±s)（n=120）

從表4可以看出，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班在群體凝聚力上無顯著性差異（P＞0.05）；而在對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班的群體凝聚力呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。

2.3 合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生身體形態(tài)、基本身體素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)的影響 啦啦操是一項(xiàng)追求運(yùn)動美的項(xiàng)目，它對人體姿態(tài)有一定的要求，動作技術(shù)除了要有健身價(jià)值外，還應(yīng)具有美感；因此，良好的身體形態(tài)有利于塑造美體。

1）身體形態(tài)

身體形態(tài)指標(biāo)參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》分別選取身高、體重這2項(xiàng)指標(biāo)作為身體形態(tài)的測試指標(biāo)。對照組與實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后分別測試的結(jié)果如下。

表5 對照組實(shí)驗(yàn)前后身體形態(tài)測試結(jié)果比較(±s)（n=120）

表5 對照組實(shí)驗(yàn)前后身體形態(tài)測試結(jié)果比較(±s)（n=120）

指標(biāo) 實(shí)驗(yàn)前(±s) t P身高 164.12±5.734164.27±5.168 -1.295 0.261體重 55.67±6.391 54.21±7.317 1.029 0.038±s) 實(shí)驗(yàn)后(

表6 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后身體形態(tài)測試結(jié)果比較(±s)（n=120）

表6 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后身體形態(tài)測試結(jié)果比較(±s)（n=120）

指標(biāo) 實(shí)驗(yàn)前(±s) t P身高 163.79±6.345163.87±6.368 -1.196 0.284體重 54.11±5.379 52.27±6.318 4.084 0.032±s) 實(shí)驗(yàn)后(

從表5和表6可以看出，實(shí)驗(yàn)前后對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的身高沒有顯著性差異（P＞0.05），而在體重上對照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后都分別呈現(xiàn)顯著性變化（P＜0.05）。

表7 2組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后身體形態(tài)基本情況比較(±s)（n=120）

表7 2組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后身體形態(tài)基本情況比較(±s)（n=120）

指標(biāo) 實(shí)驗(yàn)組 對照組 t P身高 163.87±6.368164.27±5.168 -1.210 0.258＞0.05體重 52.27±6.318 54.21±7.317 3.023 0.027＜0.05

從表7可以看出，實(shí)驗(yàn)后2個(gè)班的體重結(jié)果有顯著性差異（P=0.027＜0.05），即實(shí)驗(yàn)組體重結(jié)果明顯好于對照班。

2）基本身體素質(zhì)及啦啦操專業(yè)素質(zhì)

身體素質(zhì)是反映身體體質(zhì)狀況的一個(gè)重要方面，專業(yè)素質(zhì)是掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)。良好的身體素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)有利于學(xué)生運(yùn)動成績和運(yùn)動水平的提高與發(fā)展。本文選取50m跑、800m跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐作為基本身體素質(zhì)測試指標(biāo)，選取仰臥起坐（考察腹肌力量）、縱叉（考察柔韌性）、立轉(zhuǎn)（考察平衡力）作為啦啦操專業(yè)素質(zhì)測試指標(biāo)。

表8 2個(gè)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)及啦啦操專業(yè)素質(zhì)基本情況比較(±s) （n=120）

表8 2個(gè)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)及啦啦操專業(yè)素質(zhì)基本情況比較(±s) （n=120）

50m跑/s 8.78±0.39 8.98±0.47 -0.642 0.068 800m跑/s 219.23±10.89 225±12.01 1.023 0.022立定跳遠(yuǎn)/cm 177.67±11.89173.77±11.32 2.657 0.023仰臥起坐/個(gè)/分 46.12±8.76 43.43±7.78 2.059 0.031縱叉/分 82.76±4.98 79.5±5.98 1.176 0.021立轉(zhuǎn)/分 80.5±6.72 79.45±5.12 -0.176 0.008

從表8可以看出，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對照班除了在50m上沒有差異外，基本身體素質(zhì)中的800m、立定跳遠(yuǎn)和仰臥起坐都具有顯著性差異，在專業(yè)素質(zhì)上也有顯著差異。并且實(shí)驗(yàn)班的測試成績要高于對照班，可以看出，合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2.4 合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)的影響 學(xué)生對技術(shù)動作的掌握程度是反應(yīng)其運(yùn)動技能的一個(gè)指標(biāo)，同時(shí)也是衡量和檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一[5]。

經(jīng)過1個(gè)學(xué)期的啦啦操教學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行啦啦操成套動作測試，對照班按學(xué)號順序常規(guī)分組進(jìn)行測試，實(shí)驗(yàn)班則按照合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組。

測試由體育部其他2位啦啦操教師進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)評定，具體從動作協(xié)調(diào)性、動作力度、編排能力、表現(xiàn)力、節(jié)奏感等進(jìn)行評分。

表9 2個(gè)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后專項(xiàng)技術(shù)測試成績比較(±s)（n=120）

表9 2個(gè)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后專項(xiàng)技術(shù)測試成績比較(±s)（n=120）

動作協(xié)調(diào)性 88.35±7.4780.98±6.83 5.29 0.000編排能力 90.42±8.5284.71±8.42 6.01 0.000動作力度 87.28±7.0281.11±5.97 5.77 0.001表現(xiàn)力 89.49±8.2783.66±7.78 5.98 0.001節(jié)奏感 89.26±7.1884.71±8.28 5.79 0.002

從表9可以看出，經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的動作協(xié)調(diào)性、編排能力、動作力度、表現(xiàn)力及節(jié)奏感的成績都明顯高于對照組，并具有非常顯著性意義（P＜0.01），這說明相比傳統(tǒng)模式，合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)效果顯著，更有利于提高學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)成績。

3 分析與討論

3.1 合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好的影響分析

教育教學(xué)一體化的關(guān)鍵在于教師尊重學(xué)生并與之建立良好的師生關(guān)系[6]。在合作學(xué)習(xí)中，師生間是一種平等、互信、友愛的關(guān)系，因此這一教學(xué)模式改變了以教師為主的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)中，把更多的空間留給學(xué)生，面對困難時(shí)共同想辦法解決，學(xué)生之間互幫互助，并且在相互交往的過程中，幫助者和被幫助者的學(xué)習(xí)能力都有所提高，這一行為不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)成績是由3個(gè)部分組成，分別是教師評價(jià)、小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)。學(xué)生無論基礎(chǔ)好壞，體育成績評價(jià)都是通過在小組中的完成情況和個(gè)人表現(xiàn)來體現(xiàn)的。

因此，合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，多方位、全面地評價(jià)有效降低了學(xué)生的焦慮程度，這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有利的促進(jìn)因素。

合作學(xué)習(xí)模式不僅加強(qiáng)了師生的交流互動，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍了課堂氣氛。學(xué)生之間的交流與合作，不僅能夠在思想、認(rèn)知和價(jià)值觀上得到新的啟發(fā)和鼓勵，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

3.2 合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生群體凝聚力的影響分析 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常是以個(gè)體練習(xí)為主，缺少與同學(xué)間的相互交流，且成績的評定多數(shù)采用競爭的獎勵機(jī)制。在這種機(jī)制下，人與人之間容易產(chǎn)生利益關(guān)系，造成同學(xué)之間關(guān)系冷漠，行為表現(xiàn)自私自利，不利于群體凝聚力的形成。

而在合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，以集體利益為主，成績的評定是從全體成員的集體表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)的。在這種利益共同體下，小組成員間的學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組任務(wù)及成績評定都相互存在依賴關(guān)系，同時(shí)啦啦操所倡導(dǎo)的一種精神就是團(tuán)體精神。

在這種依賴關(guān)系和團(tuán)體精神的指引下，集體榮譽(yù)感油然而生，為了同一個(gè)目標(biāo)，小組成員之間加強(qiáng)交流與溝通，互幫互助，一起進(jìn)步。因此，在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)效果明顯，團(tuán)隊(duì)較高的凝聚力也因此形成。

另外，在合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，每個(gè)小組中的每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，在小組作業(yè)時(shí)都有著不同的分工，每個(gè)組員都充當(dāng)不同的角色。在扮演不同的角色過程中，人人都能感受到不同角色所應(yīng)有的責(zé)任。

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)人所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)都離不開其他成員的協(xié)助，它是小組整體工作不可缺少的一部分，必須需要大家的配合才能完成得更好。這樣的合作環(huán)境，讓每個(gè)人都有一種責(zé)任存在感，在共同目標(biāo)下增強(qiáng)了小組的凝聚力，使其高于對照組的凝聚力。

3.3 合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生身體形態(tài)、基本身體素質(zhì)及啦啦操專業(yè)素質(zhì)的影響分析 經(jīng)過一段時(shí)間啦啦操的練習(xí)，2個(gè)班學(xué)生的體重都有所減少，這說明此項(xiàng)運(yùn)動能有效減少學(xué)生體脂，可以改善學(xué)生的身體形態(tài)，塑造健美的體型。而實(shí)驗(yàn)組在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生參與運(yùn)動的時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)下運(yùn)動的時(shí)間要長，且每個(gè)人在課上及課后都有相應(yīng)的任務(wù)和作業(yè)，在相應(yīng)的責(zé)任下，每名學(xué)生在課內(nèi)外都會全身心地投入到練習(xí)中，并通過教師有的放矢地指導(dǎo)，對體態(tài)進(jìn)行有序、有目的地鍛煉。

因此，在合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，合理安排運(yùn)動時(shí)間和強(qiáng)度，實(shí)驗(yàn)組的體重改善結(jié)果比對照組的體重變化要明顯。

在身高方面，2個(gè)班級都無顯著性差異，這主要是因?yàn)檫@時(shí)期的大學(xué)生青春期身體發(fā)育已接近尾聲，身體的新陳代謝也基本持平，所以在身高上，經(jīng)過體育鍛煉后，對其影響并不是很大。

啦啦操是一項(xiàng)集力量、柔韌、靈敏等身體素質(zhì)全面發(fā)展的項(xiàng)目，其次合作學(xué)習(xí)具有有利于加強(qiáng)師生交流、學(xué)生之間的相互溝通、活躍課題氣氛等優(yōu)勢[1]。在啦啦操教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展，提高體育成績。

從以上表8中可以看出，實(shí)驗(yàn)后2個(gè)班的50m成績都有所提高，但實(shí)驗(yàn)后并沒有表現(xiàn)出差異性，僅一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果在短跑上還不太明顯；800m和立定跳遠(yuǎn)具有顯著提高，說明經(jīng)過1個(gè)學(xué)期的啦啦操練習(xí)提高了學(xué)生的耐力素質(zhì)和下肢力量。

合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行小組及集體運(yùn)動時(shí)安排的練習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的心肺功能，所以800m成績有所增加。

啦啦操的運(yùn)動特點(diǎn)不僅能提高學(xué)生的彈跳，而且在步伐練習(xí)中能提高學(xué)生的腿部力量，因此有利于立定跳遠(yuǎn)的提高；專業(yè)素質(zhì)上縱叉和立轉(zhuǎn)的成績都具有明顯差異性，主要是因?yàn)閷I(yè)素質(zhì)的好壞是啦啦操完成質(zhì)量的重要保證，因此在合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)上明確訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生為了能夠更好地完成目標(biāo)，在練習(xí)過程中互幫互助，積極參與運(yùn)動，發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，組內(nèi)成員之間相互糾正錯(cuò)誤，共同提高專業(yè)素質(zhì)。

3.4 合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)的影響分析 在實(shí)驗(yàn)組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新動作前對動作已有初步認(rèn)識，等到課堂上，教師講解示范后，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，結(jié)合教師講解，相互交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增加練習(xí)時(shí)間和密度，在動作協(xié)調(diào)性上都得到一定的改善。

在進(jìn)行自編動作時(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照組通常是在學(xué)生進(jìn)行常規(guī)分組后由1名學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，在動作的選擇上并沒有過多地考慮其他成員的學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，小組成員集思廣益，積極主動地對自編動作的編排進(jìn)行相互探討、設(shè)計(jì)，使得自編動作更具多樣性，動作難度在所有組員可接受范圍內(nèi)，從而在整體水平上表現(xiàn)良好，自編成績高于對照組。

在啦啦操運(yùn)動中，動作力度可以體現(xiàn)出成套氣勢、表現(xiàn)力和美感。在合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，良好的師生、生生之間的交流以及活躍的課堂氣氛對學(xué)習(xí)和動作力度的掌握起到推動作用。表現(xiàn)力是建立在動作熟練和完成質(zhì)量的基礎(chǔ)上。

在合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，學(xué)生之間的相互糾錯(cuò)，教師的及時(shí)反饋，使得學(xué)生擁有足夠的自信，肯定自己的能力，在測試中發(fā)揮自己的表現(xiàn)力，且高于對照組的表現(xiàn)力成績，動作的協(xié)調(diào)和熟練是掌握節(jié)奏感的關(guān)鍵。

合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比對照組的學(xué)生在練習(xí)時(shí)間上增加了，這有利于他們更加熟悉動作，建立良好的節(jié)奏感，在較好的協(xié)調(diào)性下找到準(zhǔn)確的節(jié)奏。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論 1）合作學(xué)習(xí)模式在高校啦啦操教學(xué)中的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生對啦啦操學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生群體凝聚力，提高了學(xué)生的合作意識，合作學(xué)習(xí)模式在高校啦啦操教學(xué)中具有有效性及非常大的推廣價(jià)值。

2）合作學(xué)習(xí)模式在高校啦啦操教學(xué)中對改善學(xué)生身體形態(tài)、基本身體素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)有較大影響。

3）合作學(xué)習(xí)模式在耐力素質(zhì)和彈跳能力上有很大的幫助，在速度素質(zhì)上沒有明顯效果。

4）在合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)下，學(xué)生在練習(xí)時(shí)間和密度加強(qiáng)的情況下，根據(jù)教師的指導(dǎo)、同學(xué)間的相互交流溝通，對提高專業(yè)素質(zhì)具有促進(jìn)作用，學(xué)生在動作協(xié)調(diào)性、動作編排、動作力度、表現(xiàn)力和節(jié)奏感等專項(xiàng)技術(shù)上得到了提高。

4.2 建議 1）合作學(xué)習(xí)模式可以根據(jù)目標(biāo)、學(xué)生基本情況、學(xué)校教學(xué)環(huán)境情況、校本課程等來靈活運(yùn)用，結(jié)合啦啦操的課程特點(diǎn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

2）實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于如何合理地進(jìn)行小組分組，小組的均衡劃分必須按照高、中、低的水平進(jìn)行劃分，這樣教學(xué)效果才具有實(shí)踐意義，否則不能達(dá)到預(yù)期效果。

3）合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是主體，教師要放棄權(quán)威地位，作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則將導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我肯定意識、缺乏自信心。

4）合作學(xué)習(xí)模式對教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身能力的提高和學(xué)習(xí)的不斷創(chuàng)新。

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Research on Cooperative Learning Mode in Cheerleading Teaching in Colleges and Universities

LI Ting
(Department of Physical Education， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China)

To investigate the effect of the cooperative learning mode on cheerleading teaching in colleges and universities, this paper research on the cooperative mode through literature review, experimental and statistical method. 240 students from cheerleading class in University of Shanghai for Science and Technology participated in this experiment. The experimental class adopted the cooperative learning mode, while the control class used the traditional learning mode. The result revealed that: Cooperative learning mode in cheerleading teaching in colleges and universities fully reflected the dominant position of students. Aroused students’ interest in learning cheerleading; enhanced group cohesion. Improved students' body shape, the basic physical and professional quality. Improved students' special technology,and achieved good teaching results.

cooperating learning mode; cheerleading; experiment research

G807.0

A

1004 - 7662(2016 )12- 0045- 06

2016-12-01

上海市高校青年教師資助計(jì)劃（項(xiàng)目編號：ZZslg15076）。

李婷，講師，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、健美操教學(xué)與訓(xùn)練。