如何為學生打開習作之門

張聯(lián)合

[摘 要]低年級的作文教學，教師應該以學生為主體，在尊重學生的個性發(fā)展、保護童真的基礎上，鼓勵學生說真話、寫實情，培養(yǎng)他們的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，引領學生走進習作之門。

[關鍵詞]習作 生活體驗 興趣 情感 熱情 喜悅

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-013

“人生的第一句謊話是從小學寫作文開始的，而真心話是從寫情書開始的。”這雖只是一句調(diào)侃的話，但可以看出三年級的學生在剛開始接觸作文時，教師的習作教學理念和指導方法是十分重要的。學生對“作文”這兩個字沒有概念，教師應為他們打開習作之門，引領學生走進作文殿堂。這時的學生盲從，只有緊隨教師的腳步，沿著教師的引導行走在作文之路。

一、鼓勵學生說真話，培養(yǎng)寫作的興趣

基于《語文課程標準》對作文的要求，三年級學生開始習作時，首先要讓學生說真話。學生是天真的，這是他們的天性使然。如一個學生在記一次課間活動中寫道：“……我耳邊傳來了大聲地說‘加油的聲音，原來是兩個大哥哥在掰手腕，我一到那兒，他們就走了?！边@句話雖與習作的要求不大不符，似乎東一句西一句，但確實是學生的親眼所見，這時教師要從學生的視角去思考，而不是一棍子打死，保護好學生說真話的勇氣。如果教師強調(diào)必須按照要求去寫“打籃球”“打乒乓球”“跑步”等場面，這樣在很大程度上不僅限制了學生寫作的范圍，更是束縛了學生自由表達的欲望。學生在教師的壓力下只好胡編亂造，長期下來，他們的習作便會失去“童真”，空話連篇，何有真情可言。若如此，語文教師既不是“經(jīng)師”，也不是“人師”，而是“巫師”了。因此，教師重視學生習作教學的引導，遵循他們的認知規(guī)律，循序漸進，促進他們寫作能力的提高。

二、充分利用各種活動，激發(fā)習作的熱情

學生對新事物容易充滿好奇心和新鮮感，三年級的學生愉快地接納新開設的作文課，語文教師要設計有趣味性的活動引導學生學會寫作。例如，在教學蘇教版三年級上冊第一篇作文時，筆者創(chuàng)設了一個活動場景，如“開小賣部”，請一位學生做售貨員，用幾張課桌拼成柜臺，放上簿本、鋼筆等學習用品以及紅領巾等東西。幾個學生輪流去購買，真定價，用真錢，真找零，學生在這個活動中充滿了興趣，自由發(fā)揮，熱情非常高漲。學生將觀察得到售貨員“阿姨”的外貌、語言、動作、表情，再結合例文“好阿姨”的寫作方式，很快就完成了此次習作。

三、走進生活實踐，積累寫作的素材

“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！?，三年級學生年齡較小，缺少生活經(jīng)歷，想讓他們寫出東西來，這就需要讓學生走進家庭、走進社會、走向生活實踐。為了讓學生能有東西可寫，筆者經(jīng)常安排這樣的家庭作業(yè)：每天做一份家務，如洗碗、掃地；每周為父母做一件事，如為媽媽梳梳頭、為爸爸捶捶背、為奶奶洗洗腳等。此外，利用中隊會帶領學生到敬老院，讓學生陪老人說說話，帶學生到公園里觀察；帶到田里拔蘿卜；到路旁捉螞蟻；和學生一起做游戲……同時，讓家長與學生互動。如一學生在習作“銀杏葉”中有這樣一段話：“今天下午，語文老師帶領我們到九月廣場，……坐在輪椅上的爺爺大聲地發(fā)著脾氣，推輪椅的奶奶卻滿臉笑容。我跑過去詢問，原來是奶奶推爺爺出門時，給爺爺帶的茶杯里放的不是銀杏葉，而是龍井茶。我真不明白奶奶為什么要受這樣的委屈呢？我又跑去問老師，可老師只說了一個字‘愛。我想再問時，老師又被其他學生‘搶去了?？磥恚缓没丶覇栆粏柊职至恕痹囅?，如果只把學生關在教室里，他們怎能寫出如此真情實感的文字來呢？

四、進行課外閱讀，感悟習作情感

“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，寫作能力的提升是可以通過大量的閱讀來實現(xiàn)。到了三年級，隨著識字量的增加、情感的豐富，可以適度地加大學生的閱讀量。教師應讓學生走進文本，去觸摸書中人物的心跳，去感知書中人物的喜怒哀樂、與他們對話和共舞，品平面語言，悟立體情感，使學生體會文字中所包含的情感，這樣他們在習作時，便慢慢學著去寫了。例如，在寫一個橘子時，學生通過把感知與立體感知相結合，不僅寫出了橘子的色、香、味，還寫出在不同情境下吃橘子的不同感受。

五、選擇優(yōu)秀習作結集成書，體驗寫作的喜悅

習作雖然剛剛起步，但學生的作品其中不乏亮點，教師從學生每一次的習作中，選出優(yōu)秀的作品打印下發(fā)到班級每一個學生的手中。當看到自己的作品被選中，學生的自豪感油然而生，享受作品帶來的成就感，促使他們繼續(xù)努力，在下一次的習作中能寫出更加出色的作品。習作沒有被選中的學生，心里必然會產(chǎn)生在下一次入選的強烈愿望。每一次成功的體驗都能夠讓學生的信心大增，動力強勁，不斷邁向更高、更遠的目標。

想為學生打開習作之門，讓學生順利地走進習作中，教師就要重視學生習作教學的引導，遵循他們的認知規(guī)律、循序漸進，促進他們寫作能力的提高。

（特約編輯 木 清）