朱紅霞

[摘 要]作為新時(shí)期的音樂教師，要針對(duì)學(xué)生的智能特點(diǎn)或智能長(zhǎng)項(xiàng)，遵循他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)，改革教學(xué)方式、教學(xué)行為，學(xué)會(huì)有效遷移，多元而教，正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各種智能，促進(jìn)學(xué)生圍繞音樂活動(dòng)的內(nèi)容充分地發(fā)揮、發(fā)展自己的智能長(zhǎng)項(xiàng)。

[關(guān)鍵詞]有效遷移 多元教學(xué) 音樂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-064

新課改以來(lái)，作為新時(shí)期的音樂教師，如何針對(duì)學(xué)生的智能特點(diǎn)或智能長(zhǎng)項(xiàng)，改革我們的教學(xué)方式、教學(xué)行為，促使學(xué)生多元智能的全面發(fā)展，達(dá)到更好的有效教學(xué)呢？人的非單一性智能特點(diǎn)，迫使音樂教學(xué)更“多元”，因此要正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各種智能。在教學(xué)中，我們要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，注重因材施教，學(xué)會(huì)有效遷移，讓教學(xué)多元化。這樣教學(xué)，教者輕松，學(xué)者快樂。

一、遷移，讓節(jié)奏變得活潑

“為遷移而教?！蔽业谝淮温牭竭@句話時(shí)不得其解。后來(lái)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才漸漸明白，“為遷移而教”實(shí)際是一種教法的創(chuàng)造、創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、想象力的一種教學(xué)手段；不是為教1+1=2而教，而是讓學(xué)生知道2是由1+1得來(lái)的。換種思維，換種教法，即可事半功倍。

奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是最“原始的音樂”，它是人類自然、直接、即興的情感流露，是最本能的音樂。在普通的節(jié)奏教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、器樂等活動(dòng)中首先要面對(duì)的就是節(jié)奏，因此節(jié)奏掌握的好壞直接影響到我們的音樂教學(xué)。普通的邊讀、邊唱、邊擊的節(jié)奏訓(xùn)練，單調(diào)、乏味，抑制了學(xué)生的興趣。這時(shí)，如果教師能關(guān)注到學(xué)生智能的差異，把枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變成讓學(xué)生感興趣的游戲，那么學(xué)生就能把被動(dòng)的灌輸訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自育學(xué)習(xí)，在熟練掌握的同時(shí)還培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并讓音樂智能在游戲中得到發(fā)展。教師可根據(jù)生活中的不同音響特點(diǎn)編寫一些“節(jié)奏歌謠”進(jìn)行歸類比較，讓學(xué)生模仿動(dòng)作，并反復(fù)練唱、分析對(duì)比。如，小學(xué)一年級(jí)蘇教版第二冊(cè)第六單元需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)有八分附點(diǎn)音符。在新授課前，我做了兩個(gè)節(jié)奏的對(duì)比練習(xí)：知了叫（ 真熱鬧）、青蛙叫（呱呱 呱呱 愛唱歌）。讓學(xué)生說(shuō)出八分音符節(jié)奏和附點(diǎn)節(jié)奏的區(qū)別。其中，有一位平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生給附點(diǎn)節(jié)奏起了個(gè)外號(hào)叫“瘸子節(jié)奏”，還進(jìn)行了生動(dòng)地模仿，并把瘸子走路和原地踏步的動(dòng)作作了比較，學(xué)生們被他的表演逗樂了，同時(shí)很快記住了這兩個(gè)節(jié)奏的唱法。盡管他的模仿似乎有些不妥，但他的表現(xiàn)卻給了我一定的啟發(fā)。我及時(shí)適當(dāng)?shù)乜隙ㄋ穆?lián)想并讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他的發(fā)散性思維方式。后來(lái)，他在課堂上特別認(rèn)真，歌曲也唱得特別好。接下來(lái)，在唱《假如幸福的話拍拍手吧》這首歌曲時(shí)要求學(xué)生分別用的節(jié)奏進(jìn)行演唱。在比較演唱前我提出了明確的要求，請(qǐng)學(xué)生注意這兩種唱法有什么不同，并準(zhǔn)確地演唱。結(jié)束后，學(xué)生舉手回答，有的說(shuō)附點(diǎn)節(jié)奏兩個(gè)音前長(zhǎng)后短，我啟發(fā)學(xué)生在生活中這種節(jié)奏很常見，如“”前音長(zhǎng)而強(qiáng)，后音弱而短，學(xué)生很快運(yùn)用節(jié)奏舉出“”“”等例子；也有學(xué)生說(shuō)附點(diǎn)節(jié)奏一跳一跳的，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出附點(diǎn)節(jié)奏有“跳躍、有彈性”的特點(diǎn)；還有的學(xué)生說(shuō)附點(diǎn)節(jié)奏很有力，我讓他們想一想我們熟悉的哪首歌曲里有很多附點(diǎn)節(jié)奏，并從中體驗(yàn)附點(diǎn)節(jié)奏的力量。他們馬上想到《隊(duì)歌》等歌曲，并莊嚴(yán)有力地唱了一遍，特別準(zhǔn)確，附點(diǎn)八分音符這個(gè)知識(shí)點(diǎn)深深地印在了學(xué)生的腦海里。又如，在學(xué)習(xí)音樂小知識(shí)“”記號(hào)的教學(xué)中，簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生這是跳音（斷音）記號(hào)，學(xué)生很難親身體會(huì)到聲音跳躍的感覺。但是把這種枯燥的樂理小知識(shí)遷移到實(shí)踐小游戲中，如讓他們聽乒乓球落在桌面上的聲音、玩鼓面上的小米粒等，樂理知識(shí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單易懂了。這不但促進(jìn)了學(xué)生聽音記譜，還增加了課堂的趣味性。這樣，學(xué)生一邊模仿、辨析，教師在一旁引導(dǎo)、肯定，在實(shí)踐體驗(yàn)下，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了斷音記號(hào)的正確唱法。這樣的遷移教學(xué)應(yīng)該是成功的。值得注意的是，為遷移而教不是玩花樣，不是只要“遷”就能“移”。

二、遷移，讓歌詞變得易記

音樂課，應(yīng)該寓教于樂。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于音樂課程有突出的實(shí)踐性質(zhì)，我們要改變“教師講、學(xué)生聽”“教師示范、學(xué)生模仿”等舊形式，甚至可以在同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從多元起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，滿足學(xué)生不同的興趣需求，促其積極參與到音樂的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中。

音樂課中，學(xué)唱歌曲是核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)學(xué)唱一首首兒童歌曲，從中體驗(yàn)歌唱的樂趣。想要學(xué)會(huì)優(yōu)美動(dòng)聽的兒童歌曲，其中認(rèn)讀歌詞記住歌詞內(nèi)容是低年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。剛剛踏入小學(xué)一年級(jí)的孩子，識(shí)字才剛起步，語(yǔ)文課上學(xué)漢字的進(jìn)度與音樂課上接觸的歌詞內(nèi)容不一致，使得他們對(duì)音樂課上學(xué)的歌曲總是不能很好地理解和背唱，影響了學(xué)生的學(xué)地質(zhì)量。為此，很多教師只能在課堂上讓學(xué)生反復(fù)地練唱以達(dá)到熟練背唱。從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這樣的方法不能長(zhǎng)期慣用。這時(shí)，我們就要從音樂特性出發(fā)，遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，合理利用隱形的遷移教學(xué)手段。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛玩愛樂的天性，同時(shí)也為了增加課堂的趣味性，我嘗試通過(guò)學(xué)生喜歡的節(jié)目——“我愛記歌詞”來(lái)改變單一的記唱方式，讓歌詞記憶遷移到娛樂中。首先，我通過(guò)圖示法、聽唱法、接唱法等常用的方法，引導(dǎo)學(xué)生熟識(shí)歌曲旋律，并能完整演唱歌曲。然后在新課的鞏固拓展中，我和學(xué)生一起玩“我愛記歌詞”，并進(jìn)行小組比賽。一開始，我作為主唱，學(xué)生單一接唱，從一句、兩句，或者幾句開始。很多學(xué)生由于沒有認(rèn)真聆聽或歌詞不熟練而不能準(zhǔn)確地接唱，影響了小組成績(jī)。后來(lái)，學(xué)生聽得更認(rèn)真，接唱更準(zhǔn)確，慢慢地就能完整地背唱歌詞了。課中，我會(huì)評(píng)選“最牛接唱員”“最牛接唱組”。學(xué)生的興致越來(lái)越高，學(xué)得也越來(lái)越快，容易跑調(diào)的學(xué)生也能準(zhǔn)確地演唱了。通過(guò)表演，學(xué)生不但記住了歌詞，還培養(yǎng)了解決問題的能力。

三、遷移，讓表達(dá)變得靈活

蘇格拉底有句名言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！苯逃钠瘘c(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。教育不是說(shuō)教，而是有意的引導(dǎo)。音樂智能的展現(xiàn)可以超越音樂本身，教師要根據(jù)學(xué)生的智能差異，創(chuàng)造適合學(xué)生智能發(fā)展的教育環(huán)境，多元起點(diǎn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。從多元智能理論的角度來(lái)講，教師要嘗試把其他幾項(xiàng)智能領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)到音樂教材中來(lái)，使重新組合的音樂教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)人類智能的多元化。音樂課要實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合并為學(xué)生提供多元的知識(shí)環(huán)境。

音樂欣賞中，一般包含的角色較多，如《獅王進(jìn)行曲》中的獅王、小動(dòng)物；《卡門序曲》里面的牛、斗牛士、觀眾；《玩具兵進(jìn)行曲》里的玩具、娃娃；等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生樂意并善于扮演這些角色，以逼真的表演把他們帶入音樂作品特定的意境之中。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)歌曲《愉快的夢(mèng)》時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)聆聽歌曲旋律，在感受歌曲情緒的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的智能長(zhǎng)項(xiàng)進(jìn)行分組合作，用自己最喜歡或最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)表現(xiàn)樂曲的內(nèi)容。學(xué)生喜歡這樣的組合方式，會(huì)自覺地分成畫畫、舞蹈、節(jié)奏律動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)等若干個(gè)小組，認(rèn)真地聆聽、感受音樂，并嘗試用語(yǔ)言描述、肢體語(yǔ)言、圖畫等形式將所聽到的音樂用自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，滿足了不同學(xué)生的興趣需要，讓擁有不同智能長(zhǎng)項(xiàng)的學(xué)生能在自己的興趣起點(diǎn)上充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主觀能動(dòng)性，形成人人參與、互動(dòng)合作的教學(xué)氛圍，確保以培養(yǎng)學(xué)生多元智能為目的的音樂教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。又如，在高年級(jí)欣賞音樂童話《彼得與狼》之前，我先讓學(xué)生表演自己想象中的“彼得”“狼”“獵人”“小鳥”“貓”等角色。接著，聆聽表現(xiàn)童話中各個(gè)角色的不同音樂旋律，讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的方式來(lái)表達(dá)聽后的感受。語(yǔ)言智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生用精練的語(yǔ)言繪聲繪色地講述了每段旋律表達(dá)的不同情緒，描繪出每個(gè)角色的性格、動(dòng)作神態(tài)，如三支圓號(hào)演奏的狼的音樂給人一種陰森恐怖的感覺，表現(xiàn)了狼的兇殘和可怕的形象。而身體運(yùn)動(dòng)智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生則將自己的感受用形體語(yǔ)言將靈活的小鳥、謹(jǐn)慎的貓、勇敢的彼得等形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。不管學(xué)生用怎樣的方式表達(dá)，只要能參與音樂活動(dòng)，感受與體驗(yàn)音樂，我都給予學(xué)生充分的肯定，促使學(xué)生圍繞音樂活動(dòng)的內(nèi)容充分地發(fā)揮、發(fā)展自己的智能長(zhǎng)項(xiàng)。

四、遷移，讓情感變得細(xì)膩

兒童心理學(xué)家認(rèn)為，“童話中的角色對(duì)成年人而言，只是帶點(diǎn)藝術(shù)夸張的角色，而對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他們卻是朋友、伙伴和家人?！弊哌M(jìn)海師附小的校園，到處是童話——童話窗、童話林、童話壁、童話墻，寫滿了學(xué)生的童話小貼士、童話提示語(yǔ)，孩子們生活在童話的世界，明辨是非，情感得到凈化和升華?，F(xiàn)在教材中的很多作品以童話歌曲為主，很多歌曲形象生動(dòng)，有很深刻的教育意義。如在教唱二年級(jí)歌曲《兩個(gè)好朋友》時(shí)，我找來(lái)十分流行的成人歌曲《老鼠愛大米》，學(xué)生受流行音樂的影響大都會(huì)唱并喜歡在班級(jí)中隨口吟唱。我隨即抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將這首歌拿來(lái)斟酌、思考、提取、升華出適合兒童并容易被他們理解和接受的內(nèi)容進(jìn)行欣賞：《老鼠愛大米》歌碟的背景動(dòng)畫講述了兩只小蝸牛之間的離散童話故事：兩只蝸牛因?yàn)橐淮位ハ鄮椭蔀楹门笥?。一天，它們中的一只被人類帶走了，這次離別使對(duì)方日夜思念并日夜找尋。從這里可以教導(dǎo)小孩子們朋友之間要互相幫助，友好相處，真誠(chéng)相待，像小蝸牛一樣和睦，珍惜朋友之間的友情。就這樣，學(xué)生唱得不亦樂乎，同時(shí)也豐富了自身的音樂情感。

貝多芬說(shuō)：“音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示?！边@充分說(shuō)明了音樂可以以情動(dòng)人，并具有直接觸動(dòng)人靈魂深處的感染力量。音樂不僅可以作為一種思想載體，而且可以直接作用于人的情感世界，使人產(chǎn)生一種獨(dú)特的審美情趣體驗(yàn)。在平時(shí)的音樂課堂中，學(xué)生對(duì)于音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知，只有在多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)親身參與，才能生成和實(shí)現(xiàn)，并能有效地化解音樂的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解歌曲的蓄意。設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)時(shí)，教師要樹立“為多元智能而教”的教學(xué)觀，根據(jù)教育的特性，結(jié)合教材特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，針對(duì)性地開發(fā)學(xué)生的多元智能。

（責(zé)編 羅 艷）