“聽”的實踐策略探索

潘保翠

[摘 要]聽說讀寫，是建構(gòu)語文綜合素養(yǎng)的四大能力，也是語言文字運用的四條主要途徑。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣，完善聽的實踐體系，提高學(xué)生聽的能力，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)均衡、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]聽 思維品質(zhì) 表達能力 能力 智慧 感悟

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-002

在學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的構(gòu)成要素中，聽與說、讀和寫具有同等重要的位置?！墩Z文課程標準》強調(diào)“說”“讀”“寫”三方面能力的培養(yǎng)指導(dǎo)性要求，因此重新審視聽的價值，探索提高學(xué)生聽的能力的有效策略，是教師不可或缺的教學(xué)任務(wù)。

一、養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣

1.學(xué)會聽的禮儀

他人發(fā)言，學(xué)生要學(xué)會聽，這是聽的習(xí)慣中基本的層次。同時，還要求學(xué)生注意聽的禮儀，如對方發(fā)言時，應(yīng)尊重對方，不能東張西望、手舞足蹈，保持沉靜的、耐心的態(tài)度，且要注視發(fā)言者的眼睛，關(guān)注對方說話時的語氣、語速、眼神、手勢等，而不是總想占主導(dǎo)地位表現(xiàn)自己。另外，要觀照自我，邊聽邊想：我是怎么認為的？他的觀點我贊同嗎？我有沒有要補充意見？如果他人的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可；如果有不同意見，萬萬不可打斷別人的發(fā)言，而應(yīng)耐心聽完后再發(fā)表自己的看法。在課堂上，聽教師授課也應(yīng)如此。

2.提升聽的思維品質(zhì)

會聽與聽會，一字之差，但境界有別。會聽側(cè)重的是態(tài)度和方法，而聽會側(cè)重的是思維和品質(zhì)。學(xué)生大多能做到會聽，但做到聽會的甚少?！奥爼笔前殡S著思維活動的積極的信息吸納過程，“聽其聲，見其形，會其意”就是這個道理。

如在教學(xué)《最佳路徑》一課時，當(dāng)講到“年邁體弱的老太太，她無人看管的葡萄園，卻總是最先賣完葡萄”時，一學(xué)生質(zhì)疑：“老太太的葡萄怎么可能沒人來偷呢？”我立刻意識到，學(xué)生沒有聽會這句話。我即刻說：“你認為在老太太的葡萄園里可能會發(fā)生什么事呢？”學(xué)生說：“人們聞訊紛紛前來采摘葡萄，但都不會自覺地給錢；調(diào)皮的孩子可能還會把沒有成熟的葡萄摘下來扔到地上……”我說：“請再聽這句話‘年邁體弱的老太太，她無人看管的葡萄園，卻總是最先賣完葡萄，這里哪個字清清楚楚地告訴我們，你所擔(dān)心的事并沒有發(fā)生？與之相反，為什么老太太的葡萄園無人看管卻經(jīng)營得很好？”學(xué)生即刻捕捉到是“賣”字，因為“賣”是建立在“買”的基礎(chǔ)上的，沒有顧客的“買”，哪里老太太的“賣”呢？這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從聽見走向聽會。

二、完善聽的實踐體系

1.聽說實踐——提高學(xué)生的表達能力

聽說實踐，就是引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上建構(gòu)語言意義，重新組織語言，生成新的語言并進行有聲表達的過程，其中伴隨著一定的思維活動。如在教學(xué)敘事類文本時，教師可以先繪聲繪色地講述故事，讓學(xué)生靜心默聽，概述這個故事中印象最深刻的人和事。在反復(fù)朗讀文本后，鼓勵學(xué)生用自己的語言復(fù)述或轉(zhuǎn)述故事。聽說實踐，能夠調(diào)動學(xué)生聽的積極性，提高他們聽的專注力，有效地訓(xùn)練學(xué)生的言語表達能力。

2.聽寫實踐——強化學(xué)生的速寫能力

《語文課程標準》在第三學(xué)段識字寫字課程目標中明確要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”?！坝幸欢ㄋ俣取笔状我詴鴮懙男问匠霈F(xiàn)，但這個要求的實現(xiàn)不是一蹴而就的，需要循序漸進的訓(xùn)練，而聽寫實踐是達成這一目標的有效途徑。教師常用的教學(xué)方式，多為教師讀一個詞，學(xué)生寫一個詞。隨著年級的升高，聽寫訓(xùn)練的難度呈階梯增長態(tài)勢。如在訓(xùn)練中，低年級聽寫詞串時，將一組詞語一次性報出，學(xué)生聽清楚后依次寫下來；高年級則聽寫精彩的句子及段落等。聽寫實踐面向全體學(xué)生，不僅要求學(xué)生聽仔細并能記清楚，還要強化學(xué)生的書寫能力，提高書寫的速度。

3.聽讀實踐——培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

客觀地說，當(dāng)下的語文課堂，教師較為重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)，缺少通過引導(dǎo)學(xué)生聽教師的范讀來提高其的朗讀能力。教師本身就是一種有效的語文學(xué)習(xí)資源。通過聽教師繪聲繪色的范讀，感染學(xué)生的情緒，使其內(nèi)心世界更容易和文本達成共鳴。

如當(dāng)年小學(xué)教師為我們教學(xué)《十里長街送總理》一課時，并沒有過多的講解和運用多媒體，只通過聲情并茂的范讀，已讓學(xué)生淚流滿面，泣不成聲。全國著名特級教師于永正說過：“語文教學(xué)說到底就是一個‘讀字?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生聽教師的范讀，是培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力的必要途徑。

4.聽想實踐——豐富學(xué)生的想象能力

在語文教學(xué)的課堂上，借助聲音，可讓學(xué)生通過聽產(chǎn)生豐富的想象。如文質(zhì)兼美的文本，通過配樂朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想仿佛看到了什么、聽到了什么感受到了什么，這對學(xué)生深切感受只可意會，不可言傳的作品意境有一定的鍛煉。如在作文教學(xué)中，我別出心裁地錄制了各種各樣的聲音，并將它們有趣的組合在一起，讓學(xué)生側(cè)耳傾聽：你聽到了什么聲音？你看到了什么場景？又仿佛經(jīng)歷了怎樣的故事……同樣一組聲音，不同的學(xué)生想象出的故事各不相同，使人不由得驚嘆“一千個聽眾，就有一千的哈姆雷特”。

三、巧用聽的實踐智慧

1.以靜制動

由于教學(xué)內(nèi)容的乏味、教學(xué)方式的單一、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的懈怠等原因，在教師講課或同學(xué)發(fā)言時，個別或小部分的學(xué)生會產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)，或交頭接耳竊竊私語，或心不在焉左顧右盼，這種行為極大地影響了聽講與交流的效率，阻礙了課堂教學(xué)的進程。

這種狀況發(fā)生時，教師應(yīng)主動停止講課或示意學(xué)生暫停發(fā)言，目光環(huán)視全班學(xué)生，尤其是要注視“開小會”的學(xué)生，在短暫的靜默中，使他們意識到課堂的異常，及時調(diào)整思緒，自覺回歸常態(tài)。這種以靜制動的方法簡便易行，省時高效，可以達到此時“無聲勝有聲”的效果。

2.出奇制勝

常態(tài)的教學(xué)難免會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。新穎與創(chuàng)意如一股清泉活水，能給課堂注入新的活力，給學(xué)生留下深刻的印象。如果教師能夠打破教學(xué)常態(tài)，以新穎的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生聽的注意力，教學(xué)往往能夠收到意想不到的效果。

例如，一次校級公開課，我和所有聽課教師靜坐在教室里，等待上體育課的學(xué)生歸來。上課鈴響后，學(xué)生陸續(xù)回到教室，劇烈的體育運動使他們格外亢奮，各種狀態(tài)百出。于是我疾步走上講臺，大聲地說道：“全體起立，微閉雙眼，吸氣——呼氣——”學(xué)生一下子愣住了，跟著我做起了瑜伽，一分鐘后，教室里一片安靜，于是上課正式開始?？磥恚銎嬷苿?，果然有效。

3.拋磚引玉

能以“磚”為餌，引出“玉”來，這是一種教學(xué)機智。拋磚者，如是教師，便可有一定的預(yù)設(shè)性；如是學(xué)生，就要求教師有足夠的教學(xué)機智，判斷“磚”是否有演變成“玉”的價值，如有，還要即興把“磚”突出放大，組織學(xué)生討論，實現(xiàn)從“磚”到“玉”質(zhì)的飛躍。

如在教學(xué)《特殊的葬禮》時，有學(xué)生提出將“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡”一句中的“消亡”一詞換成“死亡”更好，符合擬人特征。我即刻抓住這塊“磚”，轉(zhuǎn)問學(xué)生：“大家怎么看呢？‘消亡與‘死亡僅一字之差，意義有什么不同？”學(xué)生經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)“死亡”寫出的只是結(jié)果，而“消亡”是漸漸消失直至死亡，強調(diào)了薩特凱達斯瀑布由盛而衰的變化過程，更符合文章的主題。

聽，是學(xué)習(xí)語言文字運用的一個重要方式。教師要利用“語用”環(huán)境，開展趣化性的教學(xué)，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生喜聞樂聽，在美妙的聲音里享受生命拔節(jié)的快樂！

（特約編輯 木 清）