運(yùn)用思維突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)

王紹祥

摘 要： 學(xué)生閱讀感悟語(yǔ)文教材文本，總會(huì)遇到不可能突破的難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生不可突破的難點(diǎn)往往都是教師在鉆研教材時(shí)就已經(jīng)預(yù)估得到的，也就在預(yù)設(shè)教案時(shí)思考學(xué)生突破閱讀感悟難點(diǎn)的方法和策略。本文從運(yùn)用思維的角度，對(duì)學(xué)生突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行思考，有許多可借鑒之處。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用思維 突破難點(diǎn) 策略思考

平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生閱讀感悟，我們總在學(xué)生閱讀感悟的難點(diǎn)不能突破而犯愁或者就是某些意義上犯難。是學(xué)生的智慧所限？心理學(xué)家研究結(jié)果足以表明學(xué)生的智慧足以能夠突破閱讀感悟中的難點(diǎn)?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”?，F(xiàn)我將運(yùn)用思維突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的思考拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的思維者應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)型的。

思維受著興趣支配，學(xué)生在閱讀感悟中，能否比較積極地進(jìn)行思維，取決于閱讀感悟過(guò)程中積極性的高低。如果學(xué)生閱讀感悟的興趣比較濃，那么學(xué)生思維的勁頭就比較足，大有思維獲不取成果就不罷休的趨勢(shì)，其積極主動(dòng)思維是令人刮目相看的。從這個(gè)意義上說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，顯得相當(dāng)重要。平時(shí)的閱讀教學(xué)，多在學(xué)生閱讀感悟的興趣上做文章。如在語(yǔ)文教學(xué)的閱讀感悟中，嘗試運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”讓學(xué)生能夠賞心悅目地閱讀感悟?！八季S導(dǎo)圖”是一個(gè)通過(guò)直觀形象的可視化圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的。學(xué)生在可視化的圖表前，愉快學(xué)習(xí)，輕松記憶，思維清晰。如教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)巧妙運(yùn)用思維性的導(dǎo)圖，一個(gè)個(gè)學(xué)生便從“我”依偎在姥姥的身旁端詳著姥姥剪紙的情景，從姥姥所剪出的那些豐富多彩的圖案內(nèi)容上，并從文本的相關(guān)關(guān)鍵詞語(yǔ)的組織上，產(chǎn)生主動(dòng)積極的思維，產(chǎn)生比較正確的思維，獲取比較理想的思維。學(xué)生便有意義地感到：姥姥的剪紙不僅形狀優(yōu)美，而且內(nèi)容豐富；不僅拴住我童年的心，而且拴住我一輩子的心。

二、突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的思維者應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑型的。

小學(xué)語(yǔ)文教材篇目一般都是短小精悍的，但到了高年級(jí)，內(nèi)容顯得較多，其內(nèi)在聯(lián)系顯得比較意義上的紛繁復(fù)雜。有時(shí)學(xué)生即使主動(dòng)積極地進(jìn)行思維，往往不可能取得比較理想的思維效果。究其原因是學(xué)生在閱讀感悟的思維中，顯得不是那樣的生動(dòng)活潑，有時(shí)還因某些特殊原因的影響，造成思維僵化現(xiàn)象。對(duì)此，在學(xué)生閱讀感悟的思維中，必須做出這樣的思考，學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，需要有主動(dòng)積極和生動(dòng)活潑兩大支柱支撐，離開(kāi)了這兩大支柱，思維的身軀是永遠(yuǎn)也站不穩(wěn)的。我們必須做出如此的努力，為了學(xué)生思維不至于僵化，努力讓學(xué)生在生動(dòng)活潑思維的基礎(chǔ)上突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。讓學(xué)生能夠生動(dòng)活潑進(jìn)行思維，需要學(xué)生能夠運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行思維。如讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。就是從某一思考對(duì)象出發(fā)，充分展開(kāi)想象的翅膀，從一點(diǎn)聯(lián)想到多點(diǎn)，在對(duì)比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的廣闊領(lǐng)域分別涉獵。譬如，教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，這是唐代偉大現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫流傳于世比較少有的快詩(shī)。小學(xué)生受閱歷的限制，一時(shí)進(jìn)入不了理想的思維狀態(tài)。不少學(xué)生在閱讀感悟中具有不知其解之感。但在讓學(xué)生進(jìn)行感悟性的思維時(shí)，讓學(xué)生避開(kāi)文本對(duì)杜甫的一生際遇進(jìn)行交流，大家便從杜甫之生平際遇上思考，敞開(kāi)了對(duì)杜甫愛(ài)國(guó)主義情感感悟的心懷。諸如此類不勝枚舉，學(xué)生的思維比較靈活，思維的質(zhì)量顯得高于平時(shí)和以往。

三、突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的思維者應(yīng)當(dāng)是樂(lè)于合作型的。

小學(xué)生的閱讀感悟，一般說(shuō)來(lái)其思維多是比較單向性的。雖然我們平時(shí)也以一定的人數(shù)和區(qū)域位置組織合作小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論解決相關(guān)閱讀感悟問(wèn)題。但有一點(diǎn)不能令人樂(lè)觀，學(xué)生的合作討論都不可能取得令人滿意的效果。平時(shí)對(duì)此也進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較仔細(xì)的分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，平時(shí)所組織的合作討論有多半不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較理想的思維，學(xué)生與學(xué)生之間形成不了比較激烈的思維碰撞，當(dāng)然也激蕩不起思維的漣漪。原因是什么呢？組員與組員之間思維具有較大的差距，相互之間合作的心態(tài)不良。稍有思維能力的不愿意發(fā)表見(jiàn)解，有問(wèn)題的學(xué)生沒(méi)有任何能力發(fā)表見(jiàn)解。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)形成不了合作意義上的思維促進(jìn)的，只能是一種偽性的合作、虛假的合作。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)?shù)贸鲞@樣的結(jié)論：突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的思維者應(yīng)當(dāng)是樂(lè)于合作型的。為了學(xué)生樂(lè)于合作，教師應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的心，想方設(shè)法讓學(xué)生樂(lè)于合作。這里我們必須做好兩方面的工作，其一，做好學(xué)有余力學(xué)生的工作，讓他們能夠起到合作探究的領(lǐng)頭作用，而且應(yīng)當(dāng)是十分樂(lè)意的。其二，做好弱勢(shì)群體成員的工作，讓他們能夠在合作探究中積極行動(dòng)起來(lái)。建立這樣的意識(shí)，不要以為自己就是笨鳥(niǎo)，即使是笨鳥(niǎo)只要能夠先飛起來(lái)，思維也是完全可以得以充分發(fā)展的。做好學(xué)生雙方工作，還需要對(duì)學(xué)生的合作探究?jī)?nèi)容進(jìn)行思考，不要以為閱讀感悟都需要學(xué)生合作。應(yīng)當(dāng)有著比較充分的意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀感悟永遠(yuǎn)是個(gè)性化的行為，不能以學(xué)生的多合作討論替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

總而言之，運(yùn)用思維突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)是人們必須追求的理想目標(biāo)，但必須思考比較多元的促進(jìn)策略?，F(xiàn)在教學(xué)處于非常特殊的時(shí)期，教學(xué)資源的豐富、教學(xué)設(shè)施的優(yōu)化，尤其需要教學(xué)方法的科學(xué)和優(yōu)化。

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