張超

摘 要：在教育體制的改革當(dāng)中，人們愈發(fā)注重素質(zhì)教育。小學(xué)中段語(yǔ)文讀賞式教學(xué)方式透過(guò)選擇課外名著讓學(xué)生自行欣賞，而非通過(guò)教學(xué)生認(rèn)字、備課而增加學(xué)生的閱讀量，且讓學(xué)生對(duì)文學(xué)具有濃郁的興趣，如此則能夠令學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語(yǔ)文；讀賞式教學(xué)

對(duì)于小學(xué)中段時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)而言，讀賞式成為教學(xué)的重要所在，閱讀能夠提升學(xué)生的發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，以便有利于日后的發(fā)展。閱讀作為小學(xué)中段的基礎(chǔ)內(nèi)容，語(yǔ)文讀賞式教學(xué)則是通過(guò)學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)讀的方式，賞的媒介，良好的語(yǔ)文教學(xué)在認(rèn)字、寫(xiě)作及閱讀當(dāng)中，展現(xiàn)出教學(xué)的體會(huì)與感受。老師不僅要教會(huì)學(xué)生位置的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何探尋新的領(lǐng)域?？墒?，因?yàn)樽x賞式教學(xué)屬于全新的教學(xué)方式，還具有諸多欠缺，老師則應(yīng)當(dāng)不斷在教學(xué)中給予改善，從而加快教學(xué)范疇的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀時(shí)較好地理解作者的情感以及文章所要傳達(dá)的內(nèi)涵。

一、以生為本，正確挑選作品

只有符合了學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)、心理特點(diǎn)、審美情趣才能夠開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，用腦思考，通過(guò)嘴傳達(dá)，獲取自我滿足。所以，以生為本的讀賞方法，把熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生所處的空間有限，內(nèi)心卻向往自由，從而產(chǎn)生的智慧以及快樂(lè)則會(huì)源源不斷，有形課堂學(xué)習(xí)的完成也體現(xiàn)出無(wú)形課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)啟。

小學(xué)生具備充沛的活力與想象力。在閱讀當(dāng)中出現(xiàn)故事時(shí)，學(xué)生會(huì)將自己想象成故事中的主角。因此，在挑選文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生挑選美好的童話故事。如《小王子》《昆蟲(chóng)記》等富有深意的文章應(yīng)當(dāng)極力推薦，也許在初看時(shí)學(xué)生們無(wú)法看懂，可是會(huì)有一天突然在學(xué)生的頭腦中意識(shí)到眼前的星辰可能在億萬(wàn)年以前則已經(jīng)不存在，而此刻所見(jiàn)則是十分美麗的意外。因此，這些文學(xué)書(shū)籍均飽含豐沛的情感，用心體會(huì)、用心閱讀。與具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)一同學(xué)習(xí)和探討，則有利于自身的成長(zhǎng)。只要建立了正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)出學(xué)生可以在沒(méi)有任何強(qiáng)制因素的狀況下，通過(guò)老師的帶領(lǐng)，自發(fā)閱讀，積極融入到社會(huì)交往當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐思考和創(chuàng)造[1]。

二、正確理解讀賞式教學(xué)

讀賞式教學(xué)并非需要學(xué)生閱讀過(guò)文章后寫(xiě)出讀后感，在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，時(shí)常會(huì)使用這一方式，此方式令學(xué)生具有較大的抵抗心理，從而令學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。讀賞式教學(xué)在實(shí)際使用中需為學(xué)生表現(xiàn)出一個(gè)十分生動(dòng)的文學(xué)作品，如此則能夠令學(xué)生透過(guò)文學(xué)作品展現(xiàn)作品中的人物性格，因此在教學(xué)中，積極引導(dǎo)則成為最關(guān)鍵的方面，讀賞式教學(xué)在實(shí)際工作中主要分析學(xué)生自主文學(xué)作品的閱讀，在閱讀中需不斷思索文學(xué)作品內(nèi)的作用，如果學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀引發(fā)興趣，則不能較好地體會(huì)到文學(xué)作品內(nèi)展現(xiàn)的魅力，因此教師在挑選文學(xué)作品時(shí)，必須挑選出學(xué)生十分感興趣的、符合小學(xué)中段的作品進(jìn)行閱讀。

三、使用正確的教學(xué)方式

對(duì)于讀賞式教學(xué)而言，最重要的則為老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)則是通過(guò)老師將生字、詞語(yǔ)、成語(yǔ)及課文傳授給學(xué)生，如此則可以確定學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，可是小學(xué)語(yǔ)文課本中飽含了諸多詩(shī)歌美文，假如學(xué)生僅簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)或文章，則無(wú)法感受到文學(xué)作品帶給學(xué)生的美好。

所以，使用讀賞式教學(xué)策略時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)把文章內(nèi)的思想情感以及學(xué)習(xí)相結(jié)合，不可僅刻板地讓學(xué)生背誦課文以及學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)，必須讓學(xué)生感受到文章內(nèi)的情感所在，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。并且，老師在上課時(shí)還應(yīng)當(dāng)設(shè)定提問(wèn)環(huán)節(jié)，針對(duì)文章中的內(nèi)容與情感進(jìn)行提問(wèn)，之后讓學(xué)生進(jìn)行回答，并獎(jiǎng)勵(lì)回答好的學(xué)生，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)。

老師講課時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握好上課的時(shí)間，預(yù)留出充分的時(shí)間讓學(xué)生可以盡情想象和閱讀。并在閱讀后為學(xué)生布置讀后感的作業(yè)，這也成為賞析式教學(xué)中無(wú)法欠缺的方面。并且在讀后感中的內(nèi)容必須是學(xué)生的親身感受，不可直接在文章內(nèi)摘取。如此才能夠更好的令學(xué)生進(jìn)行鞏固，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及閱讀能力的提升[2]。

四、小學(xué)中段語(yǔ)文讀賞式教學(xué)可行性分析

讀賞式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用獲得了顯著的效果。透過(guò)讀賞式教學(xué)，學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品時(shí)，可以體會(huì)到文學(xué)的精髓，感受到文中人物的人格與情操，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生較大的熱情與興趣。并且，語(yǔ)文教育影響到民族和語(yǔ)言的傳遞。語(yǔ)言文字成為民族十分關(guān)鍵的文化體現(xiàn)。當(dāng)前，提升所有人的語(yǔ)文素養(yǎng)變得十分關(guān)鍵，面對(duì)這些，應(yīng)當(dāng)從小做起，透過(guò)讀賞式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀，建立學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化與文學(xué)的傳承與熱情，提升學(xué)生的人文內(nèi)涵。所以，小學(xué)中段語(yǔ)文讀賞式教學(xué)則屬于良好的新生語(yǔ)文教學(xué)方式，對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力與興趣十分有效，成為值得推廣及深入分析的一種教學(xué)方式。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)方式成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革當(dāng)中持續(xù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，作為全新的教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)持續(xù)探尋及實(shí)踐?？梢韵嘈?，語(yǔ)文讀賞式教學(xué)不僅提升了小學(xué)生的語(yǔ)文水準(zhǔn)，還會(huì)為其主動(dòng)學(xué)習(xí)不同文化知識(shí)建立良好的根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱忠云.讀賞式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程研究（上旬刊）.2011.（07）：46-48.

[2]任麗艷.閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性分析[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究）.2011.（04）：89.