柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育中的運(yùn)用*

馬 燦

（四川音樂(lè)學(xué)院，四川 成都 610021）

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育中的運(yùn)用*

馬 燦

（四川音樂(lè)學(xué)院，四川 成都 610021）

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法是一個(gè)全面、完整的音樂(lè)教育體系。它強(qiáng)調(diào)：音樂(lè)應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)人的普遍素質(zhì)。音樂(lè)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及社會(huì)科學(xué)同等重要。家庭音樂(lè)教育可以在早期培養(yǎng)子女的音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)行良好的音樂(lè)熏陶，甚至可以為子女成為音樂(lè)家奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)搜集文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)查、教案設(shè)計(jì)等方法把柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的理念與教學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育中，為家庭音樂(lè)教育在我國(guó)的發(fā)展開(kāi)辟了一片廣闊的新天地，從而促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，民族文化能得到融通練達(dá)般傳承。

家庭音樂(lè)教育；柯達(dá)伊教學(xué)法；學(xué)前兒童

近年來(lái)，對(duì)于柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)研究涵蓋了很多方面，例如童聲合唱教學(xué)、聲樂(lè)教學(xué)、樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)、中小學(xué)或者高等師范院校的音樂(lè)課的教學(xué)等等。但是，柯達(dá)伊教學(xué)法在學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育的研究還是空白。因此，家庭音樂(lè)教育在我國(guó)的發(fā)展與研究工作刻不容緩。

一、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的簡(jiǎn)介

（一）柯達(dá)伊的生平簡(jiǎn)介

柯達(dá)伊(kodaly Zoltan,1882-1967)，匈牙利作曲家，音樂(lè)教育家。是20世紀(jì)匈牙利音樂(lè)界最著名的人物之一。他出生在匈牙利凱奇蓋梅特市。父母是對(duì)音樂(lè)非常感興趣的業(yè)余音樂(lè)家。從高中開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴和大提琴并參加了教堂唱詩(shī)班和管樂(lè)團(tuán)。1900-1905年，就讀于布達(dá)佩斯音樂(lè)學(xué)院，獲得作曲專(zhuān)業(yè)和德國(guó)語(yǔ)言文學(xué)雙學(xué)位。1905年，他與貝拉·巴托克一起收集、分析、分類(lèi)，總結(jié)出了5100首民謠。1906年，交響詩(shī)《夏日黃昏》初演。1907年，他被聘為李斯特學(xué)院的作曲系教師。在此進(jìn)行了徹底的音樂(lè)聽(tīng)寫(xiě)的改革，并且引入了視唱練耳。1908年，他開(kāi)始關(guān)心匈牙利中小學(xué)的音樂(lè)課程，并與巴托克一起創(chuàng)辦一個(gè)專(zhuān)門(mén)演出現(xiàn)代音樂(lè)的機(jī)構(gòu)。主要作品有：民謠歌《塞凱利家的紡紗房》；合唱《匈牙利詩(shī)篇》；組曲《孔雀變奏曲》、《加蘭特舞曲》及室外內(nèi)樂(lè)、交響曲、鋼琴曲等。著有《匈牙利民間音樂(lè)中的五聲音階》、《論匈牙利民間音樂(lè)》等書(shū)。在他的努力下，音樂(lè)課成為學(xué)校課程的有機(jī)組成部分。同時(shí)，積極倡導(dǎo)歌唱運(yùn)動(dòng)并進(jìn)行教材改革。著名的柯達(dá)伊教學(xué)法享譽(yù)全球。

（二）柯達(dá)伊教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.柯達(dá)伊教學(xué)法的教育目的：（1）使兒童長(zhǎng)大成人后，能具備這樣的音樂(lè)才能：看到樂(lè)譜就能想到聲音。讀譜和記譜就像說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字。（2）用音樂(lè)這個(gè)獨(dú)特的工具來(lái)教育人。2.柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系的主要特點(diǎn)：（1）民間音樂(lè)在教學(xué)中占有突出重要的地位，選擇最合適的民間音樂(lè)作為素材。（2）歌唱作為音樂(lè)教育的主要手段。（3）使用首調(diào)唱名體系。①首調(diào)唱名法（又叫主音唱名法、關(guān)系唱名法、移動(dòng)do唱名法）。②柯?tīng)栁氖謩?shì)①。③節(jié)奏讀法②。④字母譜③。⑤固定音名唱法的運(yùn)用。固定唱名體系主要分為兩種：一種是直接使用音級(jí)的音名字母C、D、E、F、G、A、B，歌唱音級(jí)的確切音高。另一種是采用C大調(diào)的唱名，按照絕對(duì)音高所表明的音級(jí)位置歌唱。3.教材：（1）兒童生活中的游戲，童謠、圣歌。（2）民間音樂(lè)。（3）經(jīng)典的創(chuàng)作音樂(lè)，即由著名作曲家創(chuàng)作的音樂(lè)。

二、學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理的特點(diǎn)

學(xué)前兒童即正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。兒童從出生到6歲可分為三個(gè)階段：乳兒期（0~1歲）、嬰兒期（1~3歲）、幼兒期（3~6歲）。學(xué)前兒童心理發(fā)展跟一切事物發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。他們?cè)诟鱾€(gè)發(fā)展階段，表現(xiàn)出與其他年齡階段不同的質(zhì)的特征。音樂(lè)學(xué)習(xí)心理是音樂(lè)教育心理學(xué)的重要組成部分，幼兒期是開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)的黃金時(shí)期。下面是以表格的方式闡述學(xué)前兒童在乳兒期、嬰兒期、幼兒期三個(gè)階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)以及音樂(lè)能力發(fā)展的內(nèi)容與進(jìn)度。

0~1歲 2歲 3歲 4歲 5歲音 列 — — 3~5個(gè)音級(jí) 3~6個(gè)音級(jí) 3~6個(gè)音級(jí)實(shí)際音高 — — d1-b1 d1-c2 d1-d2歌唱技能歌 唱自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并唱歌開(kāi)始能把聽(tīng)到的歌曲片段模仿唱出在家長(zhǎng)的幫助下，唱接近的音高有好的發(fā)聲。 唱準(zhǔn)音調(diào)，正確的音高和正確的速度節(jié) 奏 — — —節(jié)奏技能拍手、輕擊樂(lè)器等，表現(xiàn)歌曲和歌謠的節(jié)奏區(qū)分歌曲中節(jié)奏的差異，通過(guò)節(jié)奏識(shí)別歌曲單純的游戲活動(dòng)美感的、愉快的游戲律 動(dòng)聽(tīng)到音樂(lè)，手和腿會(huì)自覺(jué)擺動(dòng)—采用多種空間的樣式或舞蹈動(dòng)作，體驗(yàn)美感的、均勻的律動(dòng)節(jié)奏的模仿 — — — — 拍手模仿節(jié)奏的主題旋律的結(jié)構(gòu)知覺(jué)模仿 — — — — 歌唱模仿旋律主題高—低 — —八度距離在空間的表示八度和五度距離在空間的表示；同樣的歌曲在不同音高上歌唱八度、五度和三度距離在空間的表示旋律識(shí)別 — — —聽(tīng)覺(jué)理解力從哼唱或樂(lè)器演奏的旋律中鑒別以熟悉的歌曲從歌曲的開(kāi)始或中間部分鑒別、判斷已熟悉的歌曲內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)（藏起來(lái)的歌曲）——在歌唱中交替出現(xiàn)較短和較長(zhǎng)的主題的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)音色的識(shí)別力 —2—3種有鮮明對(duì)比的人聲或樂(lè)器聲音的鑒別更好地區(qū)分不同的人聲和樂(lè)器的音色很好地識(shí)別不同的聲音和人聲

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在家庭音樂(lè)教育中的具體運(yùn)用

（一）學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育的重要性

家庭教育作為一種教育形式，自從人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生了家庭，它便也隨之產(chǎn)生了。這種教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育一起，構(gòu)成了人類(lèi)所接受的全部教育。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)，把這塊大理石造成一座雕像需要六位“雕塑家”：1、家庭；2、學(xué)校；3、兒童所在的集體；4、兒童本人；5、書(shū)籍；6、偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列為首位，可以看得出家庭在塑造兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中起到重要的作用。再者，由于家庭教育是在家庭成員之間進(jìn)行，這就決定了它的初始性、持久性和施教者與受教者之間的關(guān)系的親密性，自然，家庭教育對(duì)孩子的影響之大就不言而喻了。家庭音樂(lè)教育具有啟蒙性、個(gè)別性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。在啟蒙性方面，它最早開(kāi)始于胎教音樂(lè)，是人生最早的音樂(lè)啟蒙教育；在個(gè)別性方面，它主要是以子女為對(duì)象的個(gè)別教育，有利于因材施教；在長(zhǎng)期性方面，家庭音樂(lè)教育不受時(shí)間、年齡的限制，具有終身教育的性質(zhì)。因此，學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育是很有必要的。

（二）柯達(dá)伊教學(xué)法在學(xué)前兒童三個(gè)年齡階段的家庭音樂(lè)教育的具體運(yùn)用

1.乳兒期。乳兒期的寶寶有很強(qiáng)的感覺(jué)性細(xì)胞，音樂(lè)能夠觸發(fā)寶寶的這類(lèi)細(xì)胞。這時(shí)期的寶寶適合聽(tīng)節(jié)奏舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè)和古典音樂(lè)，最適合聽(tīng)媽媽?xiě)言袝r(shí)的胎教音樂(lè)。日常家庭音樂(lè)教育：（1）媽媽在給寶寶喂奶時(shí)，播放輕音樂(lè)或古典音樂(lè)。（2）和寶寶玩耍時(shí)，放一些輕松活潑、節(jié)奏跳躍的音樂(lè)，媽媽可以用一些奧爾夫樂(lè)器（例如：沙錘、響板、碰鈴、三角鐵）為音樂(lè)伴奏。（3）媽媽給孩子唱童謠?！窘虒W(xué)過(guò)程】：①采用柯達(dá)伊教學(xué)法的節(jié)奏時(shí)值讀法，把童謠的節(jié)奏名唱3遍。②帶歌詞唱旋律，同時(shí)隨節(jié)奏擺動(dòng)寶寶的手或腳。（4）在孩子睡覺(jué)前，播放一些節(jié)奏舒緩的古典音樂(lè)或者輕音樂(lè)。

2.嬰兒期。筆者前往美國(guó)波士頓音樂(lè)學(xué)院，對(duì)柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在美國(guó)音樂(lè)教育中的運(yùn)用情況進(jìn)行考察。找到了一段教師指導(dǎo)父母與孩子進(jìn)行家庭音樂(lè)教育課堂的視頻，（如圖一所示）。筆者將課堂中重要的教學(xué)過(guò)程記錄了下來(lái)。

圖一 美國(guó)波士頓家庭音樂(lè)教育課堂截圖

【教學(xué)對(duì)象】2~3歲兒童與其父母。

【教學(xué)目標(biāo)】1、給家長(zhǎng)提供很多在自己家里進(jìn)行的音樂(lè)教育情境，使得家長(zhǎng)和孩子能夠快樂(lè)地進(jìn)行音樂(lè)互動(dòng)。2、家長(zhǎng)掌握更多家庭音樂(lè)教育的方法，使得孩子與爸爸媽媽在平常生活與游戲中具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

【教學(xué)過(guò)程】由兒歌《little redbird》(如圖二所示）設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：1、教師和家長(zhǎng)一起唱。第一遍，帶歌詞唱旋律，同時(shí)，隨音樂(lè)的節(jié)奏擺動(dòng)孩子的手臂。第二遍，唱節(jié)奏名。第三遍，唱solfa④2、根據(jù)歌詞內(nèi)容，家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行角色扮演。家長(zhǎng)：樹(shù)；孩子：小鳥(niǎo)。先讓孩子站在離家長(zhǎng)稍遠(yuǎn)的地方，當(dāng)兒歌唱起，前兩句，孩子一邊唱一邊隨節(jié)奏做小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，飛到媽媽的懷里(表示小鳥(niǎo)落在了樹(shù)上)，第三句，孩子要看著媽媽的眼睛唱，繼續(xù)做動(dòng)作，最后一句由媽媽唱。3、角色互換的情境表演：孩子扮演樹(shù)，媽媽扮演小鳥(niǎo)。

圖二 《Little redbird》的字母譜

筆者將美國(guó)家庭音樂(lè)教育的方法取其精華、取其糟粕。制定了適合中國(guó)教育國(guó)情的教學(xué)內(nèi)容：《燕子》的情境表演（如圖三所示）【教學(xué)過(guò)程】1、家長(zhǎng)通過(guò)口傳心授的教學(xué)方法，一句一句地教會(huì)孩子唱此首兒歌，由于孩子年紀(jì)小，音準(zhǔn)唱不好沒(méi)有關(guān)系。2、孩子與家長(zhǎng)一起對(duì)此兒歌進(jìn)行角色表演。爸爸：燕子爸爸；媽媽?zhuān)貉嘧計(jì)寢專(zhuān)缓⒆樱貉嘧訉殞?。在表演之前，戴上與孩子一起畫(huà)好的燕子的頭飾，第一段，孩子與爸媽一起唱第一句：“屋檐下有一只鳥(niǎo)巢，住著呀燕一家?！焙⒆映骸皬埻喟职郑焙⒆优c爸爸一起唱：“齊聲喚媽媽?zhuān)　焙⒆映詈笠痪洌骸暗却謰尪喽嘁捠?，帶回家吃個(gè)飽！”唱歌的同時(shí)，伴有即興的動(dòng)作。2、角色互換，孩子扮演燕子?jì)寢尰蛘哐嘧影职郑瑡寢尰蛘甙职謥?lái)扮演燕子寶寶。

圖三 《燕子》的樂(lè)譜

3.幼兒期

教學(xué)內(nèi)容一：基本樂(lè)理教學(xué)

【家庭教育成員】媽媽與3~4歲兒童

【教學(xué)目標(biāo)】①理解四分音符和八分音符的區(qū)別。②理解拍子、強(qiáng)拍的含義。③學(xué)唱音程sol-mi。

【教學(xué)過(guò)程】1.父母向孩子發(fā)問(wèn)，要求孩子比較蜜蜂的體型大小，待孩子做出回答后，引導(dǎo)其將蜜蜂體型大小與八分音符和四分音符的長(zhǎng)短做類(lèi)比。同時(shí)還可以引導(dǎo)孩子將八分音符想象為跑步的步伐，將四分音符想象為走路的步伐。2.四分音符讀作：ta，八分音符讀作：ti。3.拍子的含義：用直觀(guān)的圖形來(lái)表示拍子（如圖四，①號(hào)圖形所示）。第一顆心和第三顆心跳的更強(qiáng)勁，稱(chēng)它為“強(qiáng)拍”。4.手勢(shì)教學(xué)：音程solmi.5.如圖四，②號(hào)圖形所示，第一顆和第二顆心里有一個(gè)圓點(diǎn)，表示一個(gè)音，第三顆心里有兩個(gè)圓點(diǎn)，表示兩個(gè)音。6.家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子邊打橫拍邊唱第一句的solfa。

圖四

教學(xué)內(nèi)容二：聲勢(shì)模仿練習(xí)。

【家庭教育成員】媽媽與4~5歲兒童

【教學(xué)目標(biāo)】①培養(yǎng)孩子對(duì)節(jié)奏的模仿能力。②熟悉聲勢(shì)⑤，為律動(dòng)練習(xí)做準(zhǔn)備。③增加家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)，增加默契度。

【教學(xué)過(guò)程】1.家長(zhǎng)即興編一條簡(jiǎn)單的旋律（如圖五所示），做出聲勢(shì)。聲勢(shì)的動(dòng)作（如圖六所示），孩子進(jìn)行模仿。2.家長(zhǎng)先做前四小節(jié)的聲勢(shì)，孩子進(jìn)行模仿，家長(zhǎng)再做后四個(gè)小節(jié)的聲勢(shì)，孩子進(jìn)行模仿。3.家長(zhǎng)做出整條旋律的聲勢(shì)，孩子完整地模仿出來(lái)。角色互換，孩子即興編一條旋律，做出聲勢(shì)，家長(zhǎng)進(jìn)行模仿。

圖五 即興創(chuàng)編的旋律

圖六 聲勢(shì)的動(dòng)作

教學(xué)內(nèi)容三：家庭二聲部合唱《小蜻蜓落落》（如圖七所示)

圖七 二重唱《小蜻蜓落落》的樂(lè)譜

教學(xué)內(nèi)容四：家庭三聲部卡農(nóng)⑥練習(xí)。

【家庭教育成員】爸爸、媽媽和5~6歲兒童。

【教學(xué)目標(biāo)】培養(yǎng)孩子多聲的意識(shí)和感覺(jué)。

【教學(xué)過(guò)程】1.媽媽通過(guò)手勢(shì)教學(xué)法教會(huì)孩子唱《鐘聲》（如圖八所示）這首歌曲，孩子要做到對(duì)旋律非常熟悉。2.孩子唱第一聲部，媽媽唱晚一小節(jié)進(jìn)入的第二聲部，爸爸唱晚兩小節(jié)進(jìn)入的第三聲部。第一遍，唱solfa，孩子先開(kāi)始，媽媽、爸爸依次進(jìn)入，最后孩子先結(jié)束，媽媽爸爸依次結(jié)束，此起彼伏，像大海的波浪。第二遍，唱歌詞。最后，完整表演三聲部卡農(nóng)。

【家庭教育成員】媽媽與4~5歲兒童。

【教學(xué)目標(biāo)】①唱準(zhǔn)音高re，學(xué)唱音程mi-re.②媽媽與孩子完成二重唱，兩個(gè)聲部音量平衡。

【教學(xué)過(guò)程】1.兒童學(xué)習(xí)新音符re的過(guò)程，媽媽帶領(lǐng)孩子一起進(jìn)行re與sol和mi的高低比較，并輔以re的唱名和手勢(shì)練習(xí)。2.手勢(shì)教學(xué)：音程mi-re。3.家長(zhǎng)通過(guò)手勢(shì)教學(xué)法與節(jié)奏時(shí)讀法教會(huì)孩子唱第一聲部的solfa。4.媽媽教孩子用哼鳴的方式演唱第一聲部，發(fā)音“m”。用打哈欠的方法抬高軟腭，想著腹部的氣息向上、向前一直奔向眉心處。同時(shí)，媽媽也用同樣的方式演唱第二聲部。5.媽媽與孩子完成二重唱。

圖八 三聲部卡農(nóng)《鐘聲》的樂(lè)譜

【注意】①孩子要做到，唱好自己的聲部的同時(shí)，聆聽(tīng)爸爸媽媽的聲部，協(xié)調(diào)配合。②注意聲部進(jìn)入時(shí)音高和節(jié)奏的準(zhǔn)確，注意樂(lè)句的感覺(jué)和呼吸，以及旋律線(xiàn)起伏的力度變化。

四、結(jié)語(yǔ)

北齊·顏之推的《顏氏家訓(xùn)·教子》，俗諺曰：“教婦初來(lái)，教兒嬰孩。誠(chéng)哉斯語(yǔ)?！币馑际侵笇?duì)一個(gè)人施加教育應(yīng)該及時(shí)及早。家庭音樂(lè)教育是進(jìn)行早期音樂(lè)教育最好的課堂?？逻_(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用在家庭音樂(lè)教育中，有利于音樂(lè)工作者的家長(zhǎng)更好地培養(yǎng)兒童的音樂(lè)能力?，F(xiàn)今社會(huì)，家庭音樂(lè)教育的推廣工作緩不濟(jì)急，筆者寫(xiě)此論文的目的是想讓更多音樂(lè)教育界的學(xué)者參與進(jìn)來(lái)，畢竟獨(dú)木難支，眾人拾柴火焰高，希望家庭音樂(lè)教育在中國(guó)的發(fā)展日益精進(jìn)。

注釋?zhuān)?/p>

① 最初由英國(guó)人約翰·柯?tīng)栁膭?chuàng)立的，柯達(dá)伊把它借鑒到自己的音樂(lè)教育體系中來(lái)，并發(fā)揚(yáng)光大。

② 由法國(guó)的艾米里—約瑟夫·契夫創(chuàng)立的節(jié)奏讀音體系。節(jié)奏讀音采用象聲詞的形式，使各種時(shí)值的節(jié)奏都有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的音響。

③ 字母標(biāo)記類(lèi)似數(shù)字簡(jiǎn)譜，使用唱名的輔助字頭，如：d、r、m、f、s、l、t。

④ 原意為基于柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲三大音樂(lè)教育體系的視唱練耳及合唱訓(xùn)練，在這指旋律的意思。

⑤ 聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。它是人類(lèi)宣泄、表現(xiàn)、交流情感的最原始、最直接的方式，產(chǎn)生于語(yǔ)言、音樂(lè)之前，且至今仍被人們運(yùn)用著。

⑥ 卡農(nóng)（Canon）：同一旋律在不同時(shí)間、不同聲部的模仿，卡農(nóng)就是輪唱，是復(fù)調(diào)音樂(lè)的一種形式。

[1] 楊立梅.柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育.上海教育出版社, 2000.

[2] 趙宋光.音樂(lè)教育心理學(xué)概論.上海音樂(lè)出版社,2003.

[3] 李坦娜.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐.上海教育出版社,2010.

[4] 廖家驊.音樂(lè)成才之路.上海教育出版社,2003.

[5] 陳巧姑.童聲合唱輔導(dǎo)與指揮.金盾出版社,2013.

四川音樂(lè)學(xué)院院級(jí)研究生一般項(xiàng)目《柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育中的運(yùn)用》研究成果（CYYJS201541）