黃亞麗

（重慶文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 永川 402160）

CDIO指導(dǎo)下的“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程改革

黃亞麗

（重慶文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 永川 402160）

CDIO工程教育理念是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅對(duì)工程類人才的培養(yǎng)具有很好的指導(dǎo)作用，對(duì)文科領(lǐng)域的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)也具有極強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。在“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程教學(xué)改革中，可以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的改革中融入CDIO大綱，希望這能對(duì)該課程的教學(xué)提供新的思路與方法。

CDIO；商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

CDIO教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，倡導(dǎo)了全新的工程教育理念。CDIO指的是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[1]。

CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力、素質(zhì)、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等的培養(yǎng)，這對(duì)我國(guó)高等工科教育事業(yè)具有很好的借鑒和指導(dǎo)作用，因此自2005年汕頭大學(xué)工學(xué)院率先成功實(shí)施CDIO工程教育模式后，國(guó)內(nèi)許多高校紛紛引入CDIO模式，對(duì)工科類教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革。然而鮮少有高等院校將CDIO模式應(yīng)用于文科領(lǐng)域，尤其是專業(yè)英語(yǔ)的教育領(lǐng)域。事實(shí)上，CDIO所倡導(dǎo)的教育理念和模式同樣適用于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才已經(jīng)成為各個(gè)高等院校的急切目標(biāo)。而外語(yǔ)類人才的培養(yǎng)目標(biāo)也需要適時(shí)調(diào)整，由過(guò)去的單純培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力上升到更高的層面。除了語(yǔ)言的基本能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)精神與領(lǐng)導(dǎo)能力、良好的職業(yè)道德等。

本文借鑒CDIO工程教育理念，嘗試探索商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課程“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”的在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的改革，希望能對(duì)該課程的教學(xué)提供新的思路與方法。

1 CDIO指導(dǎo)下的“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)大量檢索和歸納，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”教學(xué)目標(biāo)主要為：通過(guò)對(duì)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)應(yīng)用文體、格式、語(yǔ)言，能熟練運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作方法和技巧擬寫(xiě)工作中常用的各種英語(yǔ)商務(wù)類文書(shū)，達(dá)到有效溝通的目的。這類教學(xué)目標(biāo)只注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和寫(xiě)作基本技能，忽略了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理相關(guān)信息的能力培養(yǎng)，也忽視了對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和參與意識(shí)的培養(yǎng)，難以達(dá)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的要求，也不利于學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展。

CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。認(rèn)為畢業(yè)生首先需要掌握一整套個(gè)人與職業(yè)方面的能力和品質(zhì)，其核心內(nèi)容是實(shí)踐能力；其次是必要的技術(shù)知識(shí)和推理能力；再次是團(tuán)隊(duì)工作能力和人際溝通能力；最后是在社會(huì)和企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)作能力。根據(jù)CDIO能力大綱要求，“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程的能力大綱設(shè)定如下表：

1商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)目標(biāo)掌握各種常用商務(wù)文體的寫(xiě)作知識(shí)和相關(guān)的商務(wù)知識(shí)；具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。2商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力目標(biāo)具有嫻熟的英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力；具有思辨能力和創(chuàng)新能力；具有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理相關(guān)信息的能力。3商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作素質(zhì)目標(biāo)具備良好的文化素養(yǎng)和寬闊的國(guó)際視野；具備高度的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和積極的參與意識(shí)。

CDIO模式指導(dǎo)下的“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、各項(xiàng)綜合能力和素質(zhì)等方面出發(fā)，建立了更明確、多層級(jí)、更全面的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革都起到了積極的指引作用。

2 CDIO指導(dǎo)下的“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”教學(xué)內(nèi)容

CDIO著重為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)行過(guò)程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。CDIO代表的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作構(gòu)成了整個(gè)教育模式的主線，如果以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為一個(gè)整體，它正說(shuō)明了開(kāi)發(fā)一個(gè)產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)的四個(gè)階段。按照這個(gè)原理，如果將學(xué)生的求職與工作過(guò)程當(dāng)作一個(gè)產(chǎn)品周期，該周期大致包含以下幾個(gè)內(nèi)容：學(xué)生初入職場(chǎng)－工作初期基層職員－負(fù)責(zé)聯(lián)系業(yè)務(wù)、開(kāi)拓市場(chǎng)－公司綜合管理。當(dāng)然這幾項(xiàng)內(nèi)容并不一定是按照線性順序發(fā)展的，可能幾個(gè)內(nèi)容同時(shí)發(fā)生[2]。

結(jié)合CDIO教育模式，以及“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”教學(xué)目標(biāo)，本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下四大模塊：求職應(yīng)聘類文書(shū)、內(nèi)部事務(wù)處理類文書(shū)、業(yè)務(wù)磋商類文書(shū)及商務(wù)報(bào)告類文書(shū)等四大教學(xué)模塊。每個(gè)教學(xué)模塊都由不同的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，具體見(jiàn)下表。

基于CDIO理念的“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程教學(xué)內(nèi)容表

3 CDIO指導(dǎo)下的“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”教學(xué)方式

CDIO理論強(qiáng)調(diào)將學(xué)生個(gè)人基本能力、人際交往能力和對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)融合在日常教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因而在CDIO指導(dǎo)下的“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程教學(xué)中，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從過(guò)去的“以教師為中心”的填鴨式傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注于學(xué)生學(xué)到什么和如何運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。教學(xué)中應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題出發(fā)，積極查詢資料、自主思考、小組討論以及找尋解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括布置任務(wù)、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)鞏固三個(gè)階段，這三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，密不可分，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體。如推銷(xiāo)函的寫(xiě)作。

第一階段，布置任務(wù)。學(xué)期之初，教師便要求學(xué)生分組成立虛擬公司，模擬真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，按照公司操作流程完成各項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先給學(xué)生布置的任務(wù)是：假設(shè)虛擬公司的產(chǎn)品現(xiàn)在想要借助沃爾瑪?shù)牧α浚蛉朊绹?guó)市場(chǎng)，請(qǐng)為公司產(chǎn)品向沃爾瑪公司寫(xiě)封推銷(xiāo)函。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生明白本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，帶著問(wèn)題有針對(duì)性、有目的的去學(xué)習(xí)。

第二階段，完成任務(wù)階段。學(xué)習(xí)任務(wù)布置之后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論以下幾個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)推銷(xiāo)函的作用是什么，應(yīng)該包含哪些內(nèi)容，該用怎樣的語(yǔ)氣，有哪些寫(xiě)作技巧和注意事項(xiàng)等等。學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的商務(wù)和寫(xiě)作知識(shí)，在小組內(nèi)部討論，查找資料，然后每個(gè)小組再派1～2名代表向全班同學(xué)做陳述。其次通過(guò)范文賞析，教師再做總結(jié)，得出寫(xiě)作推銷(xiāo)函的方法，引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。這種方式盡可能地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨、分析和解決問(wèn)題以及表達(dá)的能力，同時(shí)學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了很好的鍛煉。

第三階段，學(xué)習(xí)鞏固階段。學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后，還需要進(jìn)一步地鞏固和加強(qiáng)。教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)軟件等條件，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以通過(guò)各種途徑，搜集更多的真實(shí)推銷(xiāo)函文本，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具，將這些文本提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多地理解和掌握推銷(xiāo)函的特點(diǎn)和寫(xiě)作方法。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生提供多種形式的鞏固練習(xí)和寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用該部分知識(shí)。在鞏固階段，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的練習(xí)任務(wù)和寫(xiě)作文本，教師可以向?qū)W生布置單獨(dú)完成的任務(wù)；而對(duì)于那些難度較高或?qū)懽魑谋据^為復(fù)雜的任務(wù)，教師可以要求由各個(gè)小組共同完成。

4 CDIO指導(dǎo)下的“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”考核方式

根據(jù)CDIO教學(xué)模式，“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)寫(xiě)作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織溝通能力和團(tuán)隊(duì)參與意識(shí)，因此該課程的考核形式也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，可以由原來(lái)期末考試“一考定乾坤”的考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚粤炕己藶橹?、終結(jié)性書(shū)面考核為輔的考核形式[4]。

形成性量化考核內(nèi)容不再局限于對(duì)寫(xiě)作和商務(wù)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而應(yīng)側(cè)重考察CDIO能力大綱所倡導(dǎo)的以下能力要求：學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息收集和處理相關(guān)信息的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面。因此，教師在開(kāi)學(xué)之初可以制定如下的形成性能力考核表，在學(xué)習(xí)的各個(gè)模塊階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核[5]。

基于CDIO理念的“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程過(guò)程考核表

當(dāng)然，這里的各項(xiàng)成績(jī)的評(píng)定也不是由教師一人說(shuō)了算，可以采取小組內(nèi)部組員互相評(píng)定、組外成員評(píng)定和學(xué)生自我評(píng)定等多種形式，考察學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程本身也是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析能力和思辨能力的一個(gè)過(guò)程。

總之，CDIO教學(xué)模式倡導(dǎo)讓學(xué)生以主動(dòng)的、探索的方式學(xué)習(xí)，將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。這為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)改革提供了新的思路。本文按照CDIO教育模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程進(jìn)行了初步的改革和嘗試。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化教學(xué)改革，在今后的教學(xué)過(guò)程中還要不斷發(fā)展和完善，以培養(yǎng)更多符合社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才。

[1]步雅蕓.基于能力本位的高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程一體化設(shè)計(jì)[J].教育與教學(xué)研究，2009（3）：109-111.

[2]王金娥.基于興趣和自主的CDIO教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（1）：89-90.

[3]胡興志，丁飛己，王紀(jì)坤.從CDIO教學(xué)大綱變動(dòng)看CDIO課程改革[J].高等工程教育研究，2015（3）：189-192.

[4]雷莉萍，劉毅.CDIO商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育與教學(xué)研究，2012（2）：78-80.

[5]鄔慶兒.基于能力本位的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)與改革：以《實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》教材為例[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（6）：141-142.

責(zé)任編輯 劉志明

The Curriculum Reform of Business English Writing Based on CDIO

HUANG Yali
(Departmentof Foreign Languages,Chongqing University of Arts and Sciences,Chongqing 402160,China）

In recent years,being the latest innovative framework of the international engineering education,CDIO puts emphasis on cultivating the comprehensive ability and quality,which can not only be a good guide for the cultivation of engineering talents,but also have important reference and guidance significance for the teaching and training of talents in the field of arts.The teaching objectives,content and methods of CDIO curriculum can be absorbed in the teaching reform of Business English Writing,which is hoped to offer some new thoughts and methods of teaching.

CDIO;Business English Writing;teaching objective;teaching content;teaching methods

H319.1

A

1674－5787（2016）05－0142－04

2016-08-15

本文系重慶文理學(xué)院教改項(xiàng)目“‘商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作’課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：130340）的研究成果。

黃亞麗（1981—），女，四川宜賓人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究。