杜紅梅

摘要：兒童從來(lái)都是游戲著的兒童，而游戲也就是兒童的游戲。一個(gè)人只要處于游戲中，也就是處于兒童的狀態(tài)。因此，對(duì)于游戲的體驗(yàn)，就是對(duì)兒童狀態(tài)的體驗(yàn)。我們充分認(rèn)識(shí)到游戲?qū)和l(fā)展的重要意義。要以剪紙為入口，開展剪紙區(qū)域游戲策略的探索，釋放孩子游戲天性，探索剪紙區(qū)域活動(dòng)新策略，變“擺設(shè)”為“對(duì)話”，變“填鴨式教”為“主動(dòng)去學(xué)”，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中，讓孩子快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：游戲；天性；區(qū)域活動(dòng)新策略；快樂成長(zhǎng)

兒童從來(lái)都是游戲著的兒童，而游戲也就是兒童的游戲。一個(gè)人只要處于游戲中，也就是處于兒童的狀態(tài)。因此，對(duì)于游戲的體驗(yàn)，就是對(duì)兒童狀態(tài)的體驗(yàn)。因此，在幼兒園開展“基于兒童立場(chǎng)的幼兒園民間美術(shù)課程開發(fā)”的課題研究中，我們充分認(rèn)識(shí)到游戲?qū)和l(fā)展的重要意義。因此，可以剪紙為人口，開展剪紙區(qū)域游戲策略的探索，給予兒童天賦的游戲權(quán)利與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童游戲精神的釋放，讓兒童獲得詩(shī)意的幻想、好奇的探索、雀躍與歡笑的自由與空間，把兒童的目光所投、興趣所指、需要所及作為剪紙活動(dòng)的源泉。而區(qū)域活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的合理補(bǔ)充，以兒童為本，強(qiáng)調(diào)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視兒童的學(xué)習(xí)興趣。區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了更多自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到較好的作用。

在以往的區(qū)域活動(dòng)組織過(guò)程中，我們時(shí)常可以看到，盡管教師借助各種形式，然而表面上的花樣翻新并不能讓原本擁有游戲天性的兒童全身心地投入游戲。游戲一旦淪為教師操控兒童與教學(xué)的手段，便徒有表面上的活動(dòng)形式，也失去了游戲體驗(yàn)的實(shí)質(zhì)。所以，我們認(rèn)為，開展真正屬于孩子的區(qū)域活動(dòng)的原點(diǎn)就是在于關(guān)注到兒童真實(shí)真正的游戲體驗(yàn)，這個(gè)關(guān)注成為我們尋找和開發(fā)區(qū)域活動(dòng)的嶄新角度。讓孩子由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地在剪紙區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)，使剪紙區(qū)域內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓幼兒在做中探究、在做中體驗(yàn)，誘發(fā)生命感動(dòng)。

一、區(qū)域環(huán)境互動(dòng)策略——變“擺設(shè)”為“對(duì)話”

區(qū)域環(huán)境互動(dòng)法是指創(chuàng)設(shè)一定的剪紙環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境對(duì)話，在互動(dòng)中提高幼兒對(duì)剪紙作品的審美能力。

（1）區(qū)域材料的暗示。一個(gè)能夠激發(fā)孩子去游戲的區(qū)域活動(dòng)，首先要有一個(gè)豐富而有層次的材料，這些材料對(duì)于孩子的區(qū)域活動(dòng)不僅是活動(dòng)工具的補(bǔ)充，對(duì)孩子的區(qū)域活動(dòng)更是一個(gè)暗示和溫馨幫助。在創(chuàng)設(shè)剪紙區(qū)域環(huán)境中，除了提供剪刀、手工紙外，還為幼兒準(zhǔn)備充足的輔助材料。如：顏料、膠水、油畫棒等，通過(guò)適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富剪紙作品情節(jié)，給不同層次發(fā)展水平的幼兒提供自主選擇和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。比如，在剪紙《有趣的豎線》區(qū)域活動(dòng)中，給孩子投放的材料我們進(jìn)行了完善，有報(bào)紙、卡紙、包裝紙。讓孩子們?cè)谂c不同材質(zhì)的材料交互作用中，感受到剪出的豎線藏在梳子里，躲在毽子里，還在燈籠的流蘇里。材料的豐富和分層次投放，使孩子們?cè)诩艏垍^(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更具有神秘的探究感。

（2）區(qū)域環(huán)境的對(duì)話。幼兒園綱要中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境不僅有裝飾作用，更有實(shí)用的價(jià)值。因此，我們讓剪紙區(qū)域活動(dòng)的每一面墻都會(huì)說(shuō)話，都可以跟孩子進(jìn)行對(duì)話。比如：娃娃家里的媽媽過(guò)三八節(jié)，我們剪紙區(qū)域活動(dòng)就開展了給媽媽做花裙子的剪貼活動(dòng)；小吃店的點(diǎn)心展示柜里，是幼兒剪的各種形狀的糕點(diǎn)；元旦過(guò)新年，則剪貼窗花。這樣，可以使孩子的剪紙學(xué)習(xí)學(xué)有所用，學(xué)有所歸。區(qū)域環(huán)境不僅是個(gè)欣賞環(huán)境，更是孩子們以后剪紙作品的展示區(qū)。要多方面立體地體現(xiàn)環(huán)境的教育作用和實(shí)用價(jià)值，變擺設(shè)為對(duì)話。

二、區(qū)域共同討論策略——變“填鴨式教”為“主動(dòng)去學(xué)”

（1）師幼互動(dòng)。游戲是孩子的天性。在開展剪紙區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師角色的定位也是關(guān)鍵。我常以游戲的參與者和幼兒玩伴的身份，以生動(dòng)形象的游戲口吻，伴隨著體態(tài)動(dòng)作來(lái)對(duì)剪紙關(guān)鍵技能進(jìn)行提示性示范和講解，使幼兒在游戲中自然習(xí)得剪紙經(jīng)驗(yàn)和技能。在剪紙活動(dòng)中，較多地運(yùn)用詩(shī)歌、故事、猜謎語(yǔ)、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗(yàn)。如在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)剪豎線，我使用了孩子們熟悉的紅綠燈的規(guī)則，引導(dǎo)語(yǔ)變成了“橫線豎線見面握握手，喊來(lái)好多好朋友，一二一好排好隊(duì)，太陽(yáng)公公看見了，對(duì)它點(diǎn)點(diǎn)頭，請(qǐng)來(lái)小剪刀，沿著綠線剪剪剪，剪到紅線停一停?！边@樣，孩子們就知道了什么該剪，什么不該剪，目標(biāo)在有趣的紅綠燈的游戲中落實(shí)和很好地達(dá)成。

除了要改變教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色，孩子剪紙過(guò)程中，教師還要給孩子創(chuàng)設(shè)較大的自由空間，保證充足的時(shí)間，當(dāng)好孩子的小助手，和孩子成為合作小伙伴，并給予相應(yīng)的幫助，始終以一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者的身份參與孩子的剪紙區(qū)域活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)開展中，首先要相信孩子，他們是一群非常能干的小主人，讓他們成為活動(dòng)的主人。另外，教師要對(duì)孩子剪紙過(guò)程中的各種行為進(jìn)行觀察和了解，進(jìn)行分析與價(jià)值判斷后，作出積極的呼應(yīng)和跟進(jìn)的對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)“香香的早餐”中，孩子根據(jù)老師的提示開始剪各種鏤空?qǐng)D形。有的孩子剪出了三角形，有的孩子剪出了四邊形，有的孩子還剪出了葫蘆的形狀。面對(duì)孩子們各具特色的作品，我及時(shí)將觀察中發(fā)現(xiàn)的幼兒有創(chuàng)意的剪法反饋給幼兒，幫助孩子拓展思維，幫助幼兒提高剪紙技能，激發(fā)師幼互動(dòng)。

（2）生生互動(dòng)。每個(gè)孩子在剪紙能力方面，都有著不同的差異。幼兒之間要互動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)弱項(xiàng)劣勢(shì)。假如發(fā)現(xiàn)幼兒存在獨(dú)自游戲的現(xiàn)象，我會(huì)試著走近幼兒，觀察其游戲現(xiàn)狀，然后有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行平行游戲，促進(jìn)孩子之間更多的互動(dòng)。有時(shí)，我會(huì)請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)小老師來(lái)促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)。比如，在剪紙區(qū)域活動(dòng)中，有的孩子腦子反應(yīng)快，動(dòng)手能力強(qiáng)，一會(huì)兒功夫就剪完了。剪完的孩子坐在那里沒有事情做，你看看我，我看看你。我引導(dǎo)說(shuō)：“剪完的小朋友你們想一想，怎么幫助還沒剪完的小朋友?！奔敉昙艏埖暮⒆觽兪艿搅藛l(fā)與鼓舞，也紛紛試著教了起來(lái)。他們認(rèn)真教，沒剪完的小朋友認(rèn)真學(xué)，不一會(huì)兒就有好多的孩子領(lǐng)著他的小伙伴來(lái)到老師面前，非常自信地說(shuō)：“老師，我把某某教會(huì)了，我成功了?！蔽覍?duì)他們豎起了大拇指。在這次結(jié)對(duì)活動(dòng)中，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從伙伴那里可以學(xué)到自己不會(huì)的本領(lǐng)，不但發(fā)展了幼兒間的交往合作的能力，也在生生互動(dòng)中進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒剪紙能力的發(fā)展。

在剪紙區(qū)域游戲里，孩子們是自由的，自在的，這樣的自主和自在就很好地釋放了兒童游戲的無(wú)性。釋放孩子游戲天性，探索剪紙區(qū)域活動(dòng)新策略，變“擺設(shè)”為“對(duì)話”，變“填鴨式教”為“主動(dòng)去學(xué)”，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中，密切師幼情感聯(lián)結(jié)的空間與機(jī)會(huì)，成為觀照兒童立場(chǎng)的—個(gè)嶄新的視角。