楊華沖　林松杰

【摘要】現(xiàn)在學生的大多數(shù)作業(yè)都是圍繞應試而設計的，與孩子們的生活產(chǎn)生了一定的距離，這讓剛踏入小學門檻的低段孩子認為數(shù)學是一門抽象無趣的學科，在這種情況下，對小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性的研究顯得勢在必行，我們在設計作業(yè)時應增強與生活的聯(lián)系，提高學生數(shù)學學習的興趣，從而提升教學效率.

【關鍵詞】低段；數(shù)學；作業(yè)；有效性；效率

一直以來，困擾學生和教師的頭號問題是：作業(yè)的形式單一，內(nèi)容機械、單調(diào)、封閉、拘泥于教材.隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、教學形式和教學水平都發(fā)生了質(zhì)的變化.然而，對于數(shù)學作業(yè)的設計和探究卻依然關注不夠.

這樣學生局限性大，視野不夠開闊，思維不夠靈活，學習興趣和自主性難以充分調(diào)動，缺乏信心，應用能力不強等.大大地束縛了學生的思維，壓抑了學生的個性，以致學生產(chǎn)生了怕做作業(yè)、討厭作業(yè)的消極情緒.時間一長，學生就會感到枯燥，更無興趣可言.

如果，把作業(yè)當作是每天送給孩子們的一個禮物，相信很多作業(yè)將不會是靈機一動，信手拈來的.而布置作業(yè)的這一環(huán)節(jié)將會成為一項充滿創(chuàng)造性、藝術性的行為.這樣的作業(yè)一定不再會是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種需要.

根據(jù)以上分析可以根據(jù)學生的心理特點，設計形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實有趣，富于思考、探究的開放性作業(yè).在實際的教學過程中，我們可以從以下幾方面實施：

一、作業(yè)富有現(xiàn)實意義性

數(shù)學是一門來自生活，并服務于生活的學科，如果數(shù)學作業(yè)可以與現(xiàn)實生活聯(lián)系，學生不僅能學以致用，更重要的是可以改變他們對數(shù)學的認識——數(shù)學是一門抽象難懂，又沒用的學科.如一年級下冊“認識人民幣”的作業(yè)設計：周末陪父母去超市購物，要求：（1）記錄所買商品的名稱與價格，并算出應付多少錢？（2）可以怎樣付錢（想出幾種不同的付錢方式）？這樣的設計，使學生能根據(jù)自己的家庭狀況、興趣愛好，來購買所需商品，算出不同的費用，再根據(jù)自己的情況選擇付錢方式.購物活動讓學生在經(jīng)歷數(shù)學的過程中，不僅理解了“算錢、付錢、找錢”的意義，同時真切感受到“數(shù)學是人們生活、學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算”.

二、作業(yè)富有開放性

在設計作業(yè)時，要與現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結合，設計以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放性練習，使學生真正成為一個創(chuàng)新者.如一年級學完基本平面圖形后，布置作業(yè)：利用七巧板在班級里舉行拼圖比賽，看看哪個小朋友拼得最快，哪一組拼出來的圖形種類最多，回家后把你會拼的拼給爸爸媽媽看.又如一年級下冊學完找規(guī)律后，可以讓學生為教室的黑板報設計一個有規(guī)律的花邊圖形，從而使學生對規(guī)律有一個掌握和應用的過程，讓抽象的知識內(nèi)化成自己的知識體系.

三、作業(yè)富有實踐性

數(shù)學作業(yè)與學生的生活實際相結合，富有一定的情境，能激發(fā)學生的練習興趣.如一年級在學完條形統(tǒng)計圖后，布置作業(yè)調(diào)查本班學生所在的每個家庭一星期扔掉的塑料袋個數(shù)，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計出結果并設計繪成一張條形統(tǒng)計圖.想一想，以后你會怎么做來保護我們的環(huán)境.又如二年級學完排列組合后，可以為自己搭配早餐，怎樣吃更健康；還可以打開自己的衣櫥，看看你能給自己搭配幾套衣服.

四、作業(yè)富有多樣性

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的.”這表明數(shù)學課堂教學要注重形式多樣性，數(shù)學練習的布置也要注重形式多樣性.在平常的數(shù)學教學中，我在設計課堂內(nèi)外的練習時，就努力做到形式的多樣性.

（一）基本計算和解決問題相結合

數(shù)學學習中，計算是基礎，解決問題是能力的提升.因此，不管學習什么，我都讓學生練習幾道計算題，努力提高學生的計算能力.比如二年級學完表內(nèi)乘法后教材就安排了一節(jié)解決問題的課時，在布置這一課時的作業(yè)時，我會先給學生安排一組計算的題目，有表內(nèi)乘法的，也有乘加乘減的，然后再安排相應的應用題.這樣安排可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，同時在解決問題的過程中進一步鞏固學生的計算，一舉兩得.

（二）書面作業(yè)和口頭作業(yè)相結合

如一年級學習“6～10各數(shù)的認識”可布置作業(yè)：用你最喜歡的數(shù)說一句話.該作業(yè)通過對數(shù)的表述，把抽象的知識形象化，使學生進一步建立數(shù)的概念，同時讓學生產(chǎn)生對數(shù)學的親切感，而且在整個過程中培養(yǎng)了學生觀察、收集、處理信息的能力.又如學完“分類”可布置作業(yè)：回家后整理自己的房間，整理完邀請父母參觀，并跟爸爸媽媽說一說你是怎么分的，為什么這樣分.這樣既可以理順自己的思路，又可以弄清楚自己錯在哪里，是分析解決問題的最好方法.

（三）主題實踐活動與作業(yè)相結合

如學習找規(guī)律之前，我設計了一次實踐作業(yè)，請孩子去發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方可以找到規(guī)律，并用圖片記錄，用一至兩句話描述這個規(guī)律.從孩子們調(diào)查發(fā)現(xiàn)的情況來看，孩子們對于循環(huán)形成的規(guī)律，確實不夠了解，他們都感知到這是有規(guī)律的，但不知道是怎么樣形成的這個規(guī)律，在上課時，課堂就形成了針對這種有趣規(guī)律的探索學習，孩子主動探索的積極性也明顯高漲.

學前的調(diào)查實踐作業(yè)，可以讓老師提前掌握學生的知識情況，預設孩子的學習重難點，從孩子感興趣的角度入手，從而提高課堂教學的效率.

五、綜述

作業(yè)量要適中，避免煩瑣、機械、重復的做練習題，要這樣的題會使學生感到厭惡，形成了要數(shù)量不要質(zhì)量的心態(tài)，要高質(zhì)量完成作業(yè)，使學生舉一反三.

小學低段數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容可以來自豐富多彩的現(xiàn)實生活，它不受時間和空間的限制，學生完成作業(yè)的途徑、手段、方法可以是多種多樣的，這樣的數(shù)學作業(yè)必定是受孩子們喜歡的，愿意去做的，并在學習數(shù)學的過程中享受快樂！