楊麗萍

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0055-02

有效性是教學的生命，是判斷我們的教學成功與否的最重要依據(jù)。有效性課堂教學就是“教學有效果、講效率、有效益?！弊屆恳粋€學生不失業(yè)不待業(yè)，學有所思，學有所得。結(jié)合物理學科的一些特點，在打造物理有效課堂方面，下面一些是我的做法。

一、教師深鉆教材、優(yōu)化備課、選擇合適的教法

教材作為知識的載體，根據(jù)大綱鉆研教材可以使自己明確教學方向，鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會，還包括對教材的加工處理，教師根據(jù)學生實際、教學條件（實驗設(shè)備、現(xiàn)代化教學手段）以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材，注意知識、技能的相互聯(lián)系和前后呼應(yīng)，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優(yōu)先的教學方法。

在教學方法上我盡可能使教學結(jié)合學生的生活實際，貼近學生的學習實際。比如我在剛開學時候講解質(zhì)點這一小節(jié)時候，問什么情況下能將一個物體看成一個質(zhì)點？書本上的知識是，忽略形狀大小而且整體平動時?？墒怯械耐瑢W就是不能理解，具體什么時候可以講物體看成質(zhì)點。我在課堂上用蔡彥琪同學舉例，我說當研究他身高、體重比時候，能視為質(zhì)點么？這時學生注意力馬上就提升上來，集體回答不能。我又會接著反問，那什么時候可以將他視為質(zhì)點？此時學生便能舉一反三，正確理解這個問題。還有合力質(zhì)量加速度的關(guān)系，我就會問，我同樣的力，推梁昕宇和推于意夫，誰的加速度大？他們就一起喊，梁昕宇。反問為啥？他們便很自然的回答因為和質(zhì)量成反比。當有那個學生不認真時候，我就會問，我輕輕拍王俊祥一下，和狠狠地砸他一頓，那種情況下加速度大？他們會笑著大聲回答，狠狠地砸他加速度大，反問為啥，便會很自然的回答，加速度和力成正比。這種方法雖然看起來很幼稚，但是確實能讓學生印象深刻。尤其對于學習能力較差的學生來說，學習物理也不是那么枯燥無味，時間長了，他們還甚至自己能把身邊的小事情用物理知識調(diào)侃起來。

二、切實了解學生實際，分層分類教學

學生個體之間有很大的差異性，對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給予指導(dǎo)，并適當增大訓(xùn)練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業(yè)外的難點訓(xùn)練，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新思維。對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側(cè)重學習方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學習筆記，增強對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質(zhì)上對他們進行教育、調(diào)整，給他們機會讓他們?nèi)ヘ撠熗瓿赡稠椚蝿?wù)，以此來增強他們的責任心和培養(yǎng)其認真學習、認真做事的態(tài)度。

對于少數(shù)學習和表現(xiàn)方面都存在嚴重問題的學生，對于這類學生，也不要頭疼。一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。有時候我也會小小的懲罰他們。比如我在講慣性的時候，提到質(zhì)量是慣性的唯一量度。但是有時候?qū)W生不是很能理解這句話，經(jīng)常和受力大小和速度大小聯(lián)系起來。當有學生搗亂時，我會走過去，輕輕地掐他一下，問，我掐你時候質(zhì)量變沒變？集體回答沒變，我說那慣性變了沒變？他們又回答沒變，進而理解慣性只和質(zhì)量有關(guān)，和受力大小無關(guān)。

我還會接著問，當韓宇航同學在運動會上英姿颯爽奔跑時候和坐著溜號想美事兒不學習的時候，質(zhì)量變沒？慣性變沒？他們這樣一點一點的，就會慢慢理解慣性和速度大小無關(guān)。有時候這類調(diào)皮的學生更容易舉出來反例，胡新宇就曾經(jīng)自己提出過，老師，我在月球上和地球上，是不是慣性也一樣？注重課堂的整體性，關(guān)注每一個學生，根據(jù)他們的實際情況提出問題和做相應(yīng)的練習。

三、建立平等的師生關(guān)系，形成活躍的課堂氣氛

在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。

根據(jù)高中學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應(yīng)有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應(yīng)的，教師的表揚和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

由于今年我的任務(wù)主要是使學生通過學業(yè)水平測試，對物理知識點的要求是知識面比較廣，但是難度不大。所以我的教學任務(wù)就是使他們在課堂上認真聽講，聽懂每一個知識點并且能積極主動的進行相應(yīng)的練習。尤其對于學習能力比較差的學，他們依然可以積極地思考問題。雖然我所使用的很多方法看起來很幼稚、很簡單，但是只要是能調(diào)動他們能主動學習的積極性，并且能將知識點牢牢的記在心里，完成這節(jié)課的任務(wù)，那么這就算是一節(jié)有效地課堂。

（責任編輯 李 翔）