反思·學(xué)習(xí)出“三招”

高瑩

【摘要】 在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就作文批改展開論述，并提出了自己的一些見解。

【關(guān)鍵詞】 作文批改 反思 學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-073-01

辦公桌上摞著厚厚的一摞剛收上來的周記本，隨手拿下了最上面的那本，翻開，看到我的學(xué)生在周記中這樣寫道：“今天高老師在班上引導(dǎo)同學(xué)們?cè)u(píng)議并朗讀了我的作文，我真高興。下次我還要寫出這樣精彩的作文來?！边@話好耳熟，我忽然記起曾經(jīng)也有個(gè)學(xué)生對(duì)我說：老師，我最喜歡我的作文能從您和同學(xué)們的嘴里念出來，我最高興的就是能得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。

這讓我觸動(dòng)很大，我深深地反思著……原來學(xué)生是那么渴望得到老師的表揚(yáng)，而作為老師我為什么那么吝嗇？！在學(xué)生的周記及作文的批閱中、在講評(píng)學(xué)生作文時(shí)、或是幫輔作文能力較差的學(xué)生的過程中，為什么不盡可能多地引領(lǐng)學(xué)生互相去發(fā)現(xiàn)他們寫得較好的地方，哪怕是一小段，一句話，或是一個(gè)詞……

葉圣陶曾說過：“人類是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣泛愈好?！被诖?，我認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)中提出：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。在教學(xué)建議中要求：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在關(guān)于寫作評(píng)價(jià)建議中也提出：不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且還要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，才真正符合了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)規(guī)律，才是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的做法。在深刻的反思、深入的學(xué)習(xí)、反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐過程中，我總結(jié)提煉出了小學(xué)生作文批改的“三招”：

一是：相機(jī)引領(lǐng)，師生共批。

限于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，同學(xué)作文的優(yōu)缺點(diǎn)往往不能一一看出，因此，在課堂上教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生共同批改同一篇作文是很有必要的。在批改前，教師選好優(yōu)秀作文和中等作文各一篇。首先，請(qǐng)優(yōu)等作文的學(xué)生讀自己的習(xí)作及選材心得；接著，全班學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并各派代表將小組意見交流發(fā)言；然后，教師將學(xué)生的意見進(jìn)行歸納，再根據(jù)訓(xùn)練要求作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)；最后結(jié)合師生意見，對(duì)中等習(xí)作進(jìn)行共同批改。這樣批起來格外有味，改起來也格外有勁。

蘇教版國標(biāo)教材第九冊(cè)習(xí)作3要求：組織一次秋游，到野外去，到山上去，到植物園去，到公園去，觀察一下植物葉子的顏色與形狀……然后以“秋天的樹葉”為題寫一篇習(xí)作。對(duì)于深圳的孩子來說，這的確有點(diǎn)“難為”他們。在教學(xué)中老師以下水文作范例，以豐富的材料作為補(bǔ)充，先將學(xué)生的習(xí)作情緒調(diào)動(dòng)起來。一節(jié)課后，大部分學(xué)生寫好了，老師開始組織學(xué)生評(píng)點(diǎn)：

在大屏幕上投出一個(gè)中等水平學(xué)生的習(xí)作：（因篇幅有限，在此只選取一個(gè)個(gè)片段作例。）

秋風(fēng)吹來，一片片樹葉紛紛落了下來。我撿起一片放在手心，它的樣子是橢圓形的。葉子正面呈深綠色，背面呈淺綠色，葉子背面的葉脈清晰可見，摸上去軟軟的，很舒服。

老師先請(qǐng)小作者上臺(tái)高聲朗讀自己的習(xí)作，問：“你寫的是哪種樹葉？按什么順序?qū)懙哪兀俊边@位學(xué)生恍然大悟，忙用筆補(bǔ)充上了“楊桃樹葉”，對(duì)第二個(gè)問題胸有成竹，自信地答到：“先寫葉子的形狀，再寫顏色，最后寫摸上去的感覺?！薄安诲e(cuò)，很有條理。我們?cè)賮砜纯丛谡Z言表達(dá)方面有沒有精彩之處，或需要推敲的地方?！崩蠋煹膶?dǎo)引起了學(xué)生的注意，學(xué)生紛紛讀了起來，思考起來了，不一會(huì)兒，一只小手舉起來了：“句子很通順，但不夠生動(dòng)。我想把第一句這樣改一下‘一陣秋風(fēng)吹來，那一片片落葉飄飄悠悠地落下來，就像一只只蝴蝶在林間飛舞?！保ㄟ@位同學(xué)在一陣掌聲中驕傲地坐了下去）又一個(gè)學(xué)生站了起來，說：“寫樹葉形狀的那句我想這樣改‘它的形狀十分普通，是常見的那種橢圓形，就像一只美麗的大眼睛在盡情地欣賞著這美麗的秋景?！?/p>

老師及時(shí)鼓勵(lì)：“你有豐富的想像力?！币粋€(gè)女同學(xué)舉起了手：“老師，我覺得最后一句有點(diǎn)問題，但又不知怎么改好?！薄澳銜?huì)發(fā)現(xiàn)問題并坦率地承認(rèn)自己不會(huì)改，很了不起！”老師的鼓勵(lì)讓學(xué)生的熱情高漲起來，學(xué)生爭著再讀，紛紛舉手，一個(gè)學(xué)生站起來說：“‘葉子背面的葉脈清晰可見后面應(yīng)改為句號(hào)，‘摸的前面加上‘整片葉子?！保俏慌腥淮笪?，全班也是一片附和聲。）老師提議全班一起讀修改后的片斷，學(xué)生讀得很有感情，小作者更是精神飽滿，聲音洪亮。

二是：以范為例，互相批閱。

在師生共同批改的基礎(chǔ)上，學(xué)生再根據(jù)老師和其他同學(xué)的意見和要求，各自修改手頭上的習(xí)作。指導(dǎo)學(xué)生不是指個(gè)別詞句的潤飾，而是指通篇文章的架構(gòu)。①通過初次朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)用、錯(cuò)字別字等毛?。虎谕ㄟ^反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、習(xí)作中心、表達(dá)方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評(píng)語，先寫眉批再寫總評(píng)。

在互改中還要注重引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)習(xí)作態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，譴詞造句生動(dòng)的同學(xué)，甚至可以是習(xí)作態(tài)度轉(zhuǎn)變了的同學(xué)。

三是：自我修改，再次作文。

批改結(jié)束后將作文本歸還給作者，小作者就按照老師示出的正確要求和批閱者的修改意見，進(jìn)行第二次作文，力求有所突破，至少要有很明顯的進(jìn)步。

對(duì)較差的習(xí)作存在的問題，可以拿來單獨(dú)和學(xué)生本人一起討論，分析原因，幫助學(xué)生出謀畫策，看如何改進(jìn)，以鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。讓學(xué)生直接從老師這里得到幫助與鼓勵(lì)，這樣做的效果是顯而易見的、是單純的文后評(píng)語難以企及的，對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高寫作能力的作用是很大的。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生修改習(xí)作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，需要我們教師在長期的教學(xué)中堅(jiān)持不懈地努力，反復(fù)地嘗試。