科學(xué)課中如何把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

葉文勝　曹立萍

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0111-01

今年三月，市教研室到我學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，通過學(xué)生的民意測驗，發(fā)現(xiàn)五（4）班同學(xué)最喜歡的課是科學(xué)課，為什么喜歡科學(xué)課呢？學(xué)生爭先恐后地回答：“因為科學(xué)課以玩中學(xué)，特別有意思！”孩子的話準(zhǔn)確定位了教師角色，精心做好課前準(zhǔn)備，深度拓展課外實(shí)踐，適應(yīng)調(diào)控成長節(jié)奏，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，在實(shí)踐中彰顯真實(shí)的科學(xué)教育，給學(xué)生騰飛的翅膀。

一、精心做好課前準(zhǔn)備，教師從“纖夫”修煉為“牧者”

科學(xué)課區(qū)別于其他學(xué)科的一個顯著特點(diǎn)就是需要通過各種觀察、實(shí)驗、制作等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動去認(rèn)識自然事物和現(xiàn)象。一節(jié)成功的科學(xué)探究活動課，課前準(zhǔn)備十分重要。探究材料準(zhǔn)備是否充分，是上好科學(xué)課的關(guān)鍵。只有探究材料準(zhǔn)備充分，才能使每個學(xué)生都有機(jī)會親自動手操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到科學(xué)探究之中，真正培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力。因此，需要教師和學(xué)生充分準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)性的探究材料，才有滿足學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，通過認(rèn)識和探究有結(jié)構(gòu)的材料或事物，獲取知識，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)流程，認(rèn)真構(gòu)思每一節(jié)課的總體思路，熟悉探究活動程序，充分估計探究中容易出現(xiàn)的問題和解決辦法，組織學(xué)生認(rèn)真做好科學(xué)探究活動的組織和計劃工作，讓學(xué)生明白探究活動的主題和內(nèi)容，知道探究活動的過程和方法，便于有效實(shí)施探究活動。

科學(xué)課上，我提出了變“教”為“學(xué)”，變“學(xué)”為“玩”的科學(xué)課教師角色化思路，讓教師的角色由“纖夫”成為“牧者”，教師不再是高高在上的“權(quán)威”，而成為教材的開發(fā)者，成為“教——學(xué)——玩”課堂轉(zhuǎn)換的有效促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生眼中的科學(xué)課變成科學(xué)課就是“玩”，科學(xué)課要會“玩”，科學(xué)課就要“玩”出樂趣和名堂，探索科學(xué)的奧秘就成為他們的認(rèn)知需要。

探究核心問題要求教師善于把學(xué)科知識問題化，善于選擇有生命力、能觸發(fā)學(xué)生深刻思考的問題，為學(xué)生提供一條隱形的課堂體驗之線，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用舊知識、建構(gòu)新概念、解決新問題的科學(xué)實(shí)踐過程。在這個過程中，科學(xué)教師要應(yīng)時而上，順勢而為，善于從學(xué)生的認(rèn)知矛盾處刨根問底，窮追不舍，將學(xué)生體驗中的認(rèn)知迷茫明晰化，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從錯到對、從模糊到清楚、從膚淺到深刻的過程，使他們在深度體驗中積累方法、學(xué)得概念，并形成良好的情感體驗，成為興趣盎然的科學(xué)探索者。

二、以學(xué)定教，以研補(bǔ)教

學(xué)生在接受正式的科學(xué)教育前，已經(jīng)積累了豐富的自然現(xiàn)象觀察經(jīng)驗和過程體驗，并由此產(chǎn)生“似理論般”的概念雛形，這種相對原始、不夠精確的初始概念叫做前概念。如看到燒開水時水壺口冒出的白氣，就認(rèn)為這種白氣是水蒸氣，他們知道水會蒸發(fā)成水蒸氣，但認(rèn)為只有在溫度高的時候才能蒸發(fā)。這些錯誤概念要轉(zhuǎn)化為正確概念需要一個過程，他們在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，會形成一系列對原有認(rèn)知的懷疑，通過動手實(shí)驗或獲取書本知識，逐步否認(rèn)自己之前的錯誤概念，形成正確概念，然而這種正確概念在形成的初期并不牢固，在一定的情景之下原本的概念又會掩蓋正確概念，所以正確概念的形成還需要不斷強(qiáng)化。

老師不能簡單地根據(jù)教材的編排進(jìn)行教學(xué)，要將教學(xué)建立在學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚韥頋M足教學(xué)需要。如在教學(xué)“晝夜”內(nèi)容時，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對于晝夜交替的原因，已經(jīng)從書本或電視當(dāng)中有所了解，知道了地球的自轉(zhuǎn)可以引起晝夜交替，如果老師在課堂上把學(xué)生的認(rèn)識當(dāng)做零起點(diǎn)來教，對于學(xué)生的意義就不大了。我們不妨換一個角度來思考：難道地球自轉(zhuǎn)就一定可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？如果是地軸對著太陽自轉(zhuǎn)，怎么樣也無法產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。由此可引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。

三、以展促學(xué)，有效延伸課堂教學(xué)

教師應(yīng)把機(jī)會更多地留給學(xué)生，自己只是傾聽、合理地引導(dǎo)、出色地組織，課堂教學(xué)將呈現(xiàn)一片生機(jī)。組織學(xué)生上臺展示應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一是先練后講，學(xué)生可在小組中先講給同組的同學(xué)聽，要同組同學(xué)提出意見與建議，然后再上臺來講；

二是一題多解，一個學(xué)生上來講完后，要讓下面有不同意見的同學(xué)上來表明自己的想法；

三是“易錯點(diǎn)”展示，對于容易出錯的地方，老師發(fā)現(xiàn)后，可讓這樣的小組上臺展示，表明觀點(diǎn)，其他同學(xué)來糾正他的問題。

（責(zé)任編輯 李 翔）