淺談小學語文課中的朗讀訓練

尹鳳桐

摘 要：新一輪基礎教育課程改革開展的轟轟烈烈，我們必須承認前進是大趨勢，是毋庸質(zhì)疑的，但前進與問題也是相伴相生的，在課堂教學中，朗讀教學就是暴露出的問題之一。在本文中，筆者簡要提出了四個方面的建議：一明確朗讀目的，加強語感訓練。二建立良好的師生關系，激發(fā)、維持學生的朗讀興趣。三朗讀形式多樣化。四注重對學生朗讀的評價。

關鍵詞：朗讀;語感;師生關系;多樣化;評價

《小學語文教學大綱》明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練”，“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。中國傳統(tǒng)的語文教學也特別強調(diào)讀的重要性，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”，就是對朗讀重要性很好的詮釋。從孔子到一代教育家陶行知先生，幾千年來他們更是注重讓學生認真朗讀范文，以至融入詩文所創(chuàng)造的意境之中，從而受到審美教育，陶冶情操，學到知識，提高鑒賞與寫作能力.葉圣陶先生也曾說過：語文教師是引導學生讀書看書的，不是給學生講書的。如何才能讓學生會朗讀，愛朗讀呢？下面是我的一己之見。

一、明確朗讀的目的，加強語感訓練

葉圣陶先生說過“文字語言訓練，我認為最重要的是訓練語感”。語感 是一個人對語言的直覺的感知判斷，是人們感知、領悟、把握語言這一對象的一種能力、方式和結(jié)構(gòu)，是一 種直覺思維而非邏輯思維。它左右著語文教學中的讀、寫、聽、說等言語活動的質(zhì)量和效率，在所有的言語 活動中起著關鍵作用。任何人不可能根據(jù)所用詞語的理性含義和范疇以及相關句法規(guī)則來理解和生成句子， 而必須主要憑借語感的同化、順應作用。語文能力的核心是語言能力，語言能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在如何提高 學生的語感素質(zhì)上。語感素質(zhì)有高有低，因人而異。兒童在進學校讀書之前就已形成母語語感，但兒童的語 感是淺層次的，只限于日常會話、交談等，其語感素質(zhì)有待提高。語文教學的任務不是拋開語感這一基礎另 起爐灶，從頭教授語言知識使之轉(zhuǎn)化為語言能力，而是要以學生為主體，通過讀寫聽說實踐，致力于提高學 生的語感水平。朗讀是聽讀 活動中最重要的教學形式，它對于培養(yǎng)學生語感能力，提高學生的聽說讀寫水平，都具有舉足輕重的作用。。在閱讀教學中我們常會發(fā)現(xiàn)，朗讀水平較高的同學往往語文水平也較高。因為朗讀水平最終反映出對課文的分析理解的能力，反復朗讀能使許多優(yōu)秀篇章儲存在大腦里，無形中也增強了語感，這反映在寫作中表現(xiàn)為語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富，反映在口頭表達上就表現(xiàn)為語言的自然、清晰、得體。

二、朗讀形式要多樣化

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足。但各種形式的朗讀有各自的功能和運用的范圍，當需要激情引趣或?qū)W生讀不到位時，宜采用范讀指導，當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容層次，宜采用引讀，當遇到對話較多，情趣或感情較濃的課文時，宜用分角色朗讀，當需要渲染氣氛，推波助瀾時宜用齊讀。

分角色朗讀。這種朗讀方式是最受學生歡迎的，它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《女孩兒烏塔》一課時，請兩位朗讀水平較好的男女生分別來朗讀烏塔和作者的幾次對話，烏塔的獨立自主，見多識廣，知識豐富，學生那聲情并茂的朗讀使全班同學都進入情境，對于不同的文章，分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色朗讀。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負面影響。我在教學《水鄉(xiāng)行》最后結(jié)束時采用了《漁舟唱晚》這首樂曲，再配以學生有感情的朗讀，這節(jié)課收到了意想不道的課堂效果。

三、注重對學生朗讀的評價

《語文課程標準》指出：要改善語文課程評價必須從加強最基礎的語文課堂教學評價開始。所以，在當前的語文教學中，尤其是朗讀訓練中我嘗試運用多元化的評價方式，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信，更好地提高學生的朗讀水平。

首先，教師評價。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM大量的時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓其體驗成功的滋味。如在朗讀《水鄉(xiāng)行》中 “要找人，稻海深處，一步步，踏停蛙鼓””讀后我這樣評價：“多有意思.”” 真是妙趣橫生！” “這不正是辛棄疾稻花鄉(xiāng)里說豐年，聽取蛙聲一片的意趣嗎？”等等。但評價也要適度，不泛濫，要真實，要發(fā)自內(nèi)心，只有心與心之間的交流才是最具感染力的。

其次，在重視語言性評價的同時也不應忽視非語言評價。如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕地撫摸，還有夸獎時豎起的大拇指等等，在適當?shù)臅r候會收到意想不到的效果。

我認為，鮮活生動的語文課堂就應以讀為本，把朗讀當成課堂上最經(jīng)常，最重要的工作，要在正確、流利、速度、表情等方面給學生朗讀以及時的指導。朗讀中能識字，朗讀中能學詞，朗讀中能積累語言，朗讀能形成語感，朗讀中能學會說話，能學會作文，朗讀能訓練思維，豐富想象，朗讀中能啟迪智慧，學會做人，能使人受到美的陶冶。今后的閱讀課堂我會繼續(xù)努力讓每一個學生在語文這方天地中自由自在地朗讀！