初中作文教學有效性的策略研究

何光祿

摘 要：但是目前對于作文教學而言，在新的教學背景下，教師并沒有找到合適的提高學生寫作水平的途徑，在作文教學中出現(xiàn)了各種各樣的困境。主要就是缺乏創(chuàng)新精神，無論是教師的教學還是學生的寫作，總是以一種傳統(tǒng)的、固步自封的方式進行教學，因此就造成了教師和學生對寫作都提不起來興趣，進行作文寫作也只是按照教學規(guī)定來完成寫作，從而使得學生對于寫作也是應付了事，即使寫了很多的文章，但是寫作水平卻沒有從根本上得到提高。

關鍵詞：初中;作文教學;困境;對策

作文在中學語文中占有很大分量，而初中階段正是培養(yǎng)和提高學生寫作能力的一個重要時期，因此，初中語文教師必須把培養(yǎng)學生的寫作能力，作為語文教學的一項基本任務，積極應對作文教學中存在的問題和困難，不斷探索更加科學合理的教學方法，提高作文教學效果和學生的寫作能力。

一、發(fā)揮閱讀的作用

在初中語文作文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多寫作能力較強的學生都是平時愛好閱讀的學生，文章中耐人尋味的人生哲理、形象生動的細節(jié)描寫及創(chuàng)意無不吸引著學生們，為寫作帶來無限靈感。然而，由于高科技產(chǎn)品以及娛樂設施的迅速發(fā)展，造成了很多學生不愛好讀書，閱讀量極少，都被色彩繽紛的電視節(jié)目以及緊張刺激的網(wǎng)絡游戲所吸引，這樣的現(xiàn)狀在很大程度上影響著學生的寫作水平，因此為了豐富學生的作文素材儲備，提高學生寫作興趣，教師要積極引導學生多讀書，讀好書，每周都固定安排一節(jié)課作為全班的閱讀時間，指導引領學生閱讀，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，讓學生在閱讀的過程中滋生寫作靈感，感悟人生。閱讀的文章可以是課文中的也可以是課外的，只要是能夠給予學生啟發(fā)的文章都可以倡導學生進行閱讀，在閱讀的過程中不僅要分析文章背景、積累好詞好句，還要讀出自己的想法及對文章的情感，不用套用的方式，直接模仿摘抄，而是在自己理解的基礎上發(fā)揮獨到的寫法，展示個性化。例如在閱讀完《背影》這篇文章后，讓學生思考這樣的幾個問題：這篇文章的主要內(nèi)容、情感表達突出在哪里？與我們曾經(jīng)接觸過的哪篇文章相似，又有那些不同之處和獨到之處呢？如果你是這篇文章的作者，你會用什么樣的方法來表達這濃濃的父子之情呢？那么，就讓我們用自己的語言來描述一下我們和父母之間的感動瞬間吧，通過這樣的引導方式，讓學生們的思緒從閱讀的文章聯(lián)想到自己的一些故事，引發(fā)學生的寫作靈感，激發(fā)了寫作的積極性，在閱讀和寫作之間架設一座橋梁，使學生在寫作時更加的得心應手，游刃有余。

二、注重話題創(chuàng)新，激發(fā)學習興趣

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生不愿意寫作的很重要的一個原因就是學生對寫作的話題提不起來興趣，因為作文題目總是一些很傳統(tǒng)的話題，比如。感恩。、。勇敢。等這樣的話題，學生一看到這樣的話題，想的就是范文書上的那些文章，因此在進行寫作的時候，也會按照一種固定的模式來進行寫作，舉得實例也就那幾種、說的話也總是那幾句話反復變化的形式，這樣就使得作文寫作就不能夠表現(xiàn)其應有的活力，作文寫作本來就是彰顯個性的表達，僵化的表達方式使得作文寫作只能夠以一種較為悲觀的面貌呈現(xiàn)在學生和教師的面前，如果不找到突破的方式，只能夠以惡性循環(huán)的方式進行下去。因此，要讓學生提起寫作的興趣，首先就是要在話題上進行創(chuàng)新，使得學生對話題有寫下去的欲望，這樣學生在寫作的時候才會發(fā)揮自己的主觀能動性，從而促進自己的寫作能力的提高。教師在進行學生的寫作水平訓練的時候，不僅僅是局限于長篇作文的寫作，還可以通過詩歌、古詩詞、對聯(lián)等形式來鍛煉學生感悟美發(fā)現(xiàn)美的能力，從而寫出精彩的文章。比如讓學生以。家鄉(xiāng)的魅力。為話題進行寫作，學生在進行寫作的時候，看到這個題目很熟悉，就將和自己小學時期寫的。我的家鄉(xiāng)。命題作文聯(lián)系起來，然后按照同樣的一套思路來進行該話題的寫作，這樣是絲毫不能夠提高學生的寫作水平的，只是對平淡的句子和結(jié)構(gòu)加深了一遍印象。學生在進行寫作的時候，就需要教師的引導，讓學生注重語言和結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新，引導學生進行現(xiàn)代詩、古詩詞等體裁的寫作，。家鄉(xiāng)。里面蘊含的并不僅僅是那些事，還有那些情以及再也回不去的童年，經(jīng)過教師的引導，學生在進行寫作的時候，學生的思路就開闊起來，激發(fā)了學生的寫作欲望，提高了學生的寫作水平。

三、注重學生個體差異，因材施教

在教學的過程中，教師要注意到學生個體之間的差異。每個學生的作文基礎并不相同，且各自的興趣愛好也有差異。因此，教師要注重因材施教。例如，有的學生擅長寫議論文，有的學生擅長寫記敘文，教師在布置作文任務時，可以在內(nèi)容上給出一定的范圍，同時放寬寫作體裁的要求，以發(fā)揮學生各自的特長。寫作練習如果起到了鍛煉學生寫作能力的作用，便是一次成功的寫作。同時，對于寫作能力較好與較差的學生，教師應以與其寫作水平相適應的標準要求他們。寫作能力較好的學生，教師可以適當提高對他們的要求：寫作能力較差的學生，教師要多鼓勵他們，引導激發(fā)他們對寫作的興趣，逐步提高他們的寫作水平。

四、走入自然，觀察生活

創(chuàng)作來源于生活。有些學生在寫作文時，不知道寫什么，常常為寫作文感到煩惱。造成這種現(xiàn)象的主要原因是這部分學生沒有觀察生活的習慣，平時積累的素材較少，所以在寫作時常常不知道要寫什么。因此，在寫作時，只好生搬硬套，導致文章內(nèi)容空洞無物，脫離實際生活。對此，教師在教學時要多培養(yǎng)學生觀察生活、勤于思考的習慣。教師可以多帶領學生走出教室，到大自然中去，到現(xiàn)實生活中去多感受，多觀察，多思考。通過&走出去的方法，使學生開闊視野，增長見聞，感悟生活，積累素材，為寫作打下基礎。例如，當秋天到來時，教師帶著學生去秋游，在自然的天地里觀察景物，切身體會身邊的人與景，引導學生對所見所聞展開聯(lián)想，進行思考感悟，把所見所想記錄下來，作為以后寫作的素材。當學生具備了觀察生活、勤于思考的習慣之后，學生在寫作時便不會再煩惱不知寫什么了。

作為語文教學部分中的難點及重點，仍存在一定的困境。在語文作文教學過程中，教師應該不斷尋求新的突破！充分調(diào)動學生創(chuàng)作的熱情及積極性，激發(fā)學生主觀能動性，不斷增加學生知識的積累，從而達到語文教學質(zhì)量的目標，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。