袁甜

摘 要：部分高中語文教師已經(jīng)意識到如果給學生布置海量的作業(yè)，學生只會用敷衍的態(tài)度對待這些作業(yè)，從而不能通過做語文作業(yè)有效的吸收語文知識。于是這些語文教師開始思考，要怎樣才能讓語文作業(yè)的設計高效化呢？

關鍵詞：高中;作業(yè)設計;策略

新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地進行了多年，各級各類的教育工作者對語文教學進行了大量的研究，也出了很多的研究成果。但是，撥開教改表面的迷霧，高中語文教學的實際情況并不容樂觀。不少老師的教學觀念并沒有發(fā)生根本的改變，依然是高考考什么我就講什么，高考考什么題型我就做什么題型。甚至很多老師在高一時就用大量的高考真題、模擬題訓練學生，一直訓練到高三，使學生變得不愛學語文，結果，語文學了三年也沒有什么長進。因此，高中語文教師還是要從根本上改變自己的教學理念，下定決心進行真正的改革。其中，我們要首先改革高中語文作業(yè)的設計。

一、當前語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

（1）語文作業(yè)題型簡單，但是耗費時間與精力較多，而且現(xiàn)行教學參考資料與參考答案應有盡有，有的時候作業(yè)的完成只是簡單的文字性勞動。如，單純地將某篇文章抄寫一遍，或者將課文注釋抄寫在作業(yè)本上等等，學生得不到任何經(jīng)思考后征服題目的成就感。

（2）作業(yè)的形式性大于實用性，教師布置任務的隨意性較大，這樣使得教學的針對性較弱，今天做一整張試卷，明天寫一篇作文，又沒有足夠的時間來進行反饋。因此只有數(shù)量的規(guī)定，談不上任何質量的要求。因此，學生也流于形式，只需簡單完成作業(yè)應付即可，毫無思維深度訓練可言。

（3）作業(yè)本身形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊，缺乏趣味性。作業(yè)的著眼點在于應付考試，考試考什么老師就訓練什么，大量的字音成語病句等專項訓練讓學生疲于應付。有的時候進行現(xiàn)代文閱讀訓練，硬生生地將一篇文質精美的散文“分崩離析”，從一個個答題技巧談起，毫無任何閱讀的美感，更難以體現(xiàn)出語文本身具有的人文性，因此也難以激發(fā)出學生的學習興趣。

二、課前預習作業(yè)的優(yōu)化

課前預習是學習的重要環(huán)節(jié)。預習的主要任務是學生復習和鞏固已經(jīng)學習的知識，并初步了解新學習的內(nèi)容，找出語文課的重點，為學習新知識做準備。語文課前，老師根據(jù)語文課程標準的要求以及語文教學內(nèi)容的情況，根據(jù)學生的特點，把教學的重點按學生認知規(guī)律，遵循由易到難的準則，精心設計教學方案，以教學備案的方式，展示給學生們，讓學生們有針對性的預習。學生們在教師的指引下進行課前預習，做到心中有數(shù)。學生課前有準備，聽課就會很主動，學習的筆記就有了重點，那么學生對問題的反應就會更快，大大提高了學生們學習的自信心與積極性，這種方式起到了事半功倍的作用。

三、掌握基礎類作業(yè)的設計

目前，新課程標準下，語文作業(yè)的優(yōu)化設計突出強調(diào)學生的個性，大綱要求根據(jù)不同學生的語文能力設計不同的方案，增加了學生們的層次性，這樣讓學生們適量的作業(yè)環(huán)境中成長。所以，針對學生的語文水平，老師要刻意的設計分層作業(yè)，讓學生們針對自己的情況進行合理的調(diào)整。如，在古詩的背誦與默寫等等基礎類作業(yè)上，老師不能要求學生們死記硬背，規(guī)定要求學生不能做重復的抄寫，而是要強化學生的提前預習意識，讓學生根據(jù)語文能力在書中畫出重點，做些批注，并弄懂音、意，老師把主要精力放在默寫上。在聽寫時，老師可以查查課本中常用$?？嫉闹R點，學生的默寫如果全對，老師可以獎勵學生把不抄寫作業(yè)作為一定的獎勵;如果學生們出現(xiàn)了一些錯誤，學生根據(jù)錯題的數(shù)量，改訂三到六遍。這樣方式，改變了以往單純留作業(yè)的方式，學生學習的積極性將會大大提高，對語文知識的關注也大大的提高了，學生會選取一些簡便的方法進行記憶，這對于提高學生的學習效率，減輕學生的負擔，簡化老師的工作有著至關重要的作用。

四、在讓學生做作業(yè)的過程中讓學生提升思維

部分學生在閱讀漢語文本的時候，覺得自己不能充分的吸收語漢語文本中的知識，他們學習語文的效率非常低下。語文教師要通過布置語文作業(yè)引導學生提升思維，學生只有提升了思維才能高效的吸收語文知識。比如有一名教師引導學生學習《雷雨》這篇戲劇以后，把某一篇喜歡的非戲劇的作品改成戲劇?？墒沁@名教師發(fā)現(xiàn)很多學生雖然做了語文作業(yè)，可是學生還是沒有抓住把其它體裁改成戲劇的要點，這名教師若要引導學生理解戲劇的特點，就得讓學生花費時間重新寫作業(yè)。另一名教師布置同樣的作業(yè)時就采取不同的策略。那名語文教師在讓學生做作業(yè)以前，先引導學生閱讀了好幾篇關于《雷雨》的專題論述，這些論述說明了《雷雨》為什么是一篇優(yōu)秀的戲劇作品、它的結構好在哪里、它的人物塑造有哪些特色、它的臺詞描述有什么特色等。那名教師引導學生從這些論述中找出自己最喜歡的一篇，然后以這篇論述的理論為方向把自己喜歡的一篇非戲劇體裁作品改寫成戲劇。有一名學生結合戲劇結構理論，把《祝?！芬晃母膶懗蓱騽?，這名學生為了讓這篇短篇小說更富戲劇特點，把小說的主人公“我”改為“祥林嫂”，這種改編使戲劇情節(jié)更具沖突性。因為那一名教師為學生指引了思維方向，所以學生就能迅速的抓住需要學習的要點，迅速的完成語文作業(yè)。高中語文教師在給學生設計語文作業(yè)時，要引導學生在做作業(yè)的過程中提升思維，當學生的思維能力能通過教師的引導逐漸提高時，他們就會加快吸收語文知識的效率。

“教者若有心，學者必得益”在具體的教學實踐中，教師還應根據(jù)實際情況，因時而異、因事而異、因人而異#盡可能地讓語文作業(yè)成為學生汲取知識、增長才干、豐富生活的向導，最大限度地拓展孩子的學習空間，從而激發(fā)孩子學習的積極性和自主性，達到語文素養(yǎng)提升的良好效果。

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