袁媛

摘 要：歷史課的自主學(xué)習(xí)要具備一定的閱讀、記憶、理解、分析、歸納、概括和運用的能力。我們要高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和機會。并指導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。放心讓學(xué)生，在游泳中學(xué)會游泳，由，要我學(xué)，為，我要學(xué)，為此。在實際的教學(xué)中作了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)

一、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

1.學(xué)習(xí)歷史的動機。

學(xué)習(xí)動機，又稱為學(xué)習(xí)動力，其主要用來指推動學(xué)生開展學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，包括學(xué)習(xí)需要、對學(xué)習(xí)必要性與重要性的認識，以及學(xué)習(xí)興趣、愛好及信念等。就初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機而言，其可以分為三類：第一類是目標(biāo)意識，認為學(xué)習(xí)歷史是必要的，其是與某個目標(biāo)掛鉤的，如中考，有明顯的暫時性、階段性特點;第二類是價值意識，認為學(xué)習(xí)歷史是與個人人生觀、世界觀和價值觀的形成相關(guān)的，可以從中借鑒或者啟發(fā);第三類是個人興趣，如喜歡歷史內(nèi)容的豐富性等。上述三類歷史學(xué)習(xí)動機共同支配著初中學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)歷史的方法。

學(xué)習(xí)歷史需要有強烈的動機、有明確的目標(biāo)，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提，但真正的自主學(xué)習(xí)還需要有科學(xué)學(xué)習(xí)方法的支持。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素。較高的自主學(xué)習(xí)能力，通常伴隨著科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如課前，合理安排歷史學(xué)習(xí)時間、科學(xué)制定歷史學(xué)習(xí)計劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動。課中，能很好地找出重點、難點及確定關(guān)鍵問題，同時能夠大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)與分析問題等。課后，則能很好地獨立完成教師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)，及時整理、反思、復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容等等。

3.學(xué)習(xí)歷史的效能。

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人格特點、健康狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境等。除上述因素之外，還有一個重要因素即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通常情況下，自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績提高較快，也就較容易獲得較高的學(xué)習(xí)效能。但自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效能之間不是一種直接因果關(guān)系，因為自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間不是一種簡單因果關(guān)系，學(xué)習(xí)成績同時還受到學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多因素的共同影響，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也同時受到學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等的影響。

二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主獲取和探究知識。我注重強調(diào)“發(fā)現(xiàn)知識”，并非“輸入知識”，注重學(xué)生自學(xué)能力與綜合解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)法指導(dǎo)可分為三個層次。第一層次：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀理解，歸納教材，明確本課時重難點和基本框架;第二層次：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理比較，提煉知識，建構(gòu)知識體系，并根據(jù)所學(xué)知識，提出與生活緊密相聯(lián)的實際問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，從而形成知識相關(guān)的能力點;第三層次：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過查詢書籍、上網(wǎng)搜集、實地考查以及訪問調(diào)查等方式獲取信息，創(chuàng)造性地提出見解或解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。如在學(xué)習(xí)有關(guān)新中國外交成就方面的知識時，教師可在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的前提下就新中國從50至70年代外交全景進行信息的搜集與提取。但互聯(lián)網(wǎng)上資料浩瀚，顯然在短時間內(nèi)無法學(xué)完。這時教師要先教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會學(xué)生“粗讀、細讀、精讀”網(wǎng)上資料?！按肿x”就是瀏覽材料，抓住章節(jié)子目，知其大意;“細讀”就是對材料要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎(chǔ)知識;“精讀”就是對歷史背景、影響等重點內(nèi)容進行分析概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將網(wǎng)上資料的內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點化，要點內(nèi)容條理化。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，更不是教師對學(xué)生撒手不管、放任自流。在自主學(xué)習(xí)活動中，教師要給以講解、點撥，為學(xué)生提供豐富的知識天地和廣闊的想象空間。

2.問題探究。

問題探究即給學(xué)生相互討論、合作探究的機會，歸還學(xué)生的話語權(quán)，還給學(xué)生提出問題和質(zhì)疑的空間。分為提出問題和問題我解決。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。學(xué)生提出問題和質(zhì)疑的能力，最能幫助教師了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展空間，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生通過讀書自學(xué)和作業(yè)當(dāng)堂清完成作業(yè)的自測，一定會發(fā)現(xiàn)許多新問題，新看法，需要發(fā)表和質(zhì)疑。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題和質(zhì)疑的初期，需要教師調(diào)控的是，課堂上出現(xiàn)的學(xué)生“想到什么就說什么”“膚淺…..深奧”一起來的現(xiàn)象。因此，應(yīng)提醒學(xué)生一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出自己的問題，對于學(xué)生提出的簡單問題，可隨機指名回答，一方面提高學(xué)生聽課的注意力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。在掌握了一定的質(zhì)疑方法后，再指導(dǎo)學(xué)生將問題分層次解決。解決步驟是先在小組內(nèi)質(zhì)疑解決，小組內(nèi)解決不了的，再通過全體學(xué)生探究解決。對于部分學(xué)生而言，作業(yè)中自己不能解決的問題也可作為學(xué)生提出問題的范圍！引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會深層次質(zhì)疑，提出問題還能發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘出學(xué)生的生成性問題，如在學(xué)習(xí)“夏商西周的社會與國家”一課時，有學(xué)生提出“當(dāng)時的平民可以做卿大夫嗎？”這一問題就是生成性問題的具體體現(xiàn)。問題是教師預(yù)設(shè)的，其目的一是用預(yù)設(shè)問題為學(xué)生自主提出問題提供范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題，逐漸向?qū)W生自主生成問題——提出問題發(fā)展。二是可作為問題探究或?qū)Ρ竟?jié)學(xué)習(xí)中對學(xué)生自學(xué)的補充;三是通過解決預(yù)設(shè)問題，鞏固自學(xué)成果，逐漸從提出問題到，我的問題我解決。從自主提出問題向自主解決問題飛躍。

教學(xué)過程是學(xué)生認識客觀世界的過程，是學(xué)生主體活動的過程，在這一過程中，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“樂學(xué)”創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動。發(fā)揮學(xué)生自主能動性，使學(xué)生“能學(xué)”要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識的能力，使學(xué)生“會學(xué)”同時還要促使學(xué)生成功，使學(xué)生“還想學(xué)”只有這樣，學(xué)生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能讓學(xué)生獲取主動的發(fā)展。