大學(xué)英語聽力中支架式教學(xué)模式探索

【摘要】支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義的教學(xué)模式之一，利用支架式教學(xué)法，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，有效地將課堂知識與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，最終提高大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;支架式教學(xué);大學(xué)英語聽力;自主學(xué)習(xí)

近年來我國經(jīng)濟發(fā)展步伐加快，國內(nèi)企業(yè)對人才的需要逐步偏向于英語交流應(yīng)用能力英語作為人才的基本技能，不斷體現(xiàn)在招聘簡章上，例如具備相關(guān)的英文溝通能力，可以看懂相關(guān)的英文資料等。由此可見，大學(xué)英語教育需要在教學(xué)過程中突出培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，其中英語聽力能力尤為重要。

為改善傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力反復(fù)聽、被動聽的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生英語聽力的能力，提高英語交際能力，本文以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)建立“支架式教學(xué)”模式，教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展的己有水平，適當(dāng)走在發(fā)展的前面，不斷地把學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到更高的水平。也就是在教學(xué)上從課前準(zhǔn)備、授課過程、學(xué)生學(xué)習(xí)及總結(jié)等方面探索該模式在大學(xué)英語聽力課程中的應(yīng)用，從而真正做到培養(yǎng)出高水平、高能力、高素質(zhì)的英語人才。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語聽力在大學(xué)階段里是一項必修課程，對于非英語專業(yè)學(xué)生來說也是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，其重點課程的地位沒有改變，然而當(dāng)代大學(xué)英語教與學(xué)都存在一些困難。

第一，當(dāng)代的大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中稍稍遇到一些困難就有畏難情緒。英語聽力練習(xí)需要有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想，在教學(xué)過程中，單詞的發(fā)音與釋義是英語聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師需要不斷突出這些內(nèi)容，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能避免他們出現(xiàn)一些畏難情緒。

第二，英語聽力教學(xué)偏離了應(yīng)用型的方向?，F(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)更多的是為了幫助學(xué)生通過考級，英語四、六級考試成為很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的最終目的，這種認(rèn)識是存在偏差的。我們學(xué)習(xí)英語的主要目的還是在于應(yīng)用，通過不斷學(xué)習(xí)一門語言的過程，實現(xiàn)對這門語言的掌握，從而能夠在日常生活和工作中靈活運用它。

第三，大學(xué)英語教師的教學(xué)方法和手段缺少創(chuàng)新。一些大學(xué)英語教師在進行聽力教學(xué)的過程中，沒有充分分析學(xué)生的特征，去年怎么教，今年還是怎么教，教學(xué)方式常年就只有一種，有時很難貼合當(dāng)前學(xué)生的特征。這樣一來，學(xué)生參與英語聽力教學(xué)的積極性就會降低。

二、建構(gòu)主義理論與支架式教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)只能是每個學(xué)生主動地按照本身已有的經(jīng)驗與知識加以建構(gòu)，不能簡單地理解為由教師傳授知識給學(xué)生。此理論強調(diào)人的主觀能動性，要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在社會文化背景下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。在此過程中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮促進者和組織者的作用。

持建構(gòu)主義觀點的教育家從不同角度進行建構(gòu)主義的發(fā)展工作，形成不同的派別。其中前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基強調(diào)學(xué)習(xí)者的社會文化歷史背景的作用，提出了“最鄰近發(fā)展區(qū)”（the zone of proximal development）這一重要概念。支架式（scaffolding）教學(xué)模式正是源自這一理論。它借建筑行業(yè)中使用的腳手架來形象地說明教學(xué)的模式。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認(rèn)知活動。通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)通常由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進入情景、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。

三、支架式教學(xué)法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在支架式教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握和內(nèi)化（internalize）那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能。這種掌握和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的。但是，一旦學(xué)習(xí)者獲得了這些技能，便可以更多地對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。支架式教學(xué)法在大學(xué)英語聽力中，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1、擴展背景知識

英語聽力學(xué)習(xí)依靠一定語言環(huán)境，這樣才有利培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。支架式教學(xué)主張圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架。

對于聽力教學(xué)來說，其首要的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和參與意識。如果激發(fā)了學(xué)生聽的動機，學(xué)生就會有在聽的過程中探索理解和解決疑難的欲望。因此，在英語聽力教學(xué)中，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)對文字圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲像圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)課件，展示各種音頻、視頻資料和圖片資料。教師可利用現(xiàn)行教材創(chuàng)設(shè)的模擬環(huán)境，真正做到交際語言的良性循環(huán)，同時為學(xué)生聽力答案的預(yù)測做必要的準(zhǔn)備。

2、提倡精聽、泛聽、雙重結(jié)合

支架式教學(xué)法認(rèn)為教師應(yīng)該讓學(xué)生獨立探索。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接受者和灌輸?shù)膶ο?。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

聽力理解的過程是一種信息處理過程，也是一種推理過程，這樣，英語學(xué)習(xí)者聽力理解的訓(xùn)練過程，表現(xiàn)為一個動態(tài)的、復(fù)雜的、有意識的趨向自動化學(xué)習(xí)的過程。教師依據(jù)學(xué)生的情況制訂教學(xué)計劃，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施及學(xué)習(xí)技能的應(yīng)用和掌握，適時調(diào)整教學(xué)的進度，從慢到快，由松至緊，引導(dǎo)學(xué)生每一個聽的環(huán)節(jié)真正落實到每一個解題步驟中去，讓學(xué)員聽有所得，得有所悟。

同時，聽力水平的提高是一個從量變到質(zhì)變的漸進過程，將泛聽與精聽結(jié)合起來，教師可以在課堂、精聽的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生堅持每天泛聽相應(yīng)材料，做到循序漸進，穩(wěn)中求快。教師的引導(dǎo)作用也可以逐漸減少，越來越多地放手讓學(xué)生自己探索，最后爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能熟練進行聽力訓(xùn)練并且積累相關(guān)的背景知識。

3、實行合作教學(xué)與學(xué)習(xí)

在支架式教學(xué)法中要求學(xué)生進行小組協(xié)商、討論。由于每個學(xué)生原有知識經(jīng)驗的不同，對新事物的理解也迥異，對學(xué)習(xí)者來說都是一種可貴的學(xué)習(xí)資源。并且，傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)，雖然教學(xué)多是以教師為中心，教師說，學(xué)生聽，這種單向式教學(xué)，學(xué)生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮。同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進行的交流也是極少的。因此倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并通過討論，在汲取他人經(jīng)驗的同時還可不斷對自己的思考過程進行反思，以利各種觀念的梳理和重組，獲取對新事物更全面的理解和建構(gòu)能力的提高，同時這種社會性的相互作用也鍛煉了學(xué)習(xí)者的合作能力、表達能力、交流能力。同時教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，及時發(fā)出反饋信息加以引導(dǎo)。

4、實施總結(jié)和評價

對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。教師對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果要給予正確的評價，要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出評價也是非常必要的。由于評價對教學(xué)過程具有導(dǎo)向作用，建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系對教學(xué)的成敗關(guān)系重大。傳統(tǒng)教學(xué)方法只是注重學(xué)生最終考試成績，支架式教學(xué)方法不是單靠考試結(jié)果為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，多層次、多渠道、多方位考查教學(xué)效果。因此，在聽力任務(wù)完成后，要根據(jù)學(xué)生完成課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對所聽內(nèi)容的熟悉度加以評價，來確定他們是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

四、結(jié)語

支架式英語聽力教學(xué)是以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為指導(dǎo)，在整個教學(xué)過程中由教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、提供者和促進者，克服了許多傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的弊端，對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，無疑起到了極大的推進作用。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)的課堂，而沒有生成的課堂則是不精彩的課堂。支架式的聽力教學(xué)模式還可以一方面對聽力輸入與理解的過程進行元認(rèn)知，整理合適的聽力材料，梳理正確的聽力策略;另一方面對語言進行產(chǎn)出性練習(xí)，使輸出與輸入有效的結(jié)合起來。

邢臺學(xué)院課題：探究支架式教學(xué)模式中英語聽力課程中的應(yīng)用，項目編號：XTXY13YB083

【作者簡介】

劉云縵（1980—），女，漢族，河北邢臺人，文學(xué)碩士，河北省邢臺市邢臺學(xué)院國際教育交流部講師，主要研究方向：英語教育。