王年存

摘要：高中是人生學(xué)習(xí)階段中最重要的時(shí)期，由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境相對(duì)緊張，學(xué)習(xí)壓力較大，教師難免顧及不到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此可能出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)亦是如此，有的高中學(xué)生不喜歡生物，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)與理解較慢，形成了不同等級(jí)與層次的學(xué)生。因此，重視高中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，找出他們存在差異的原因并進(jìn)行分層差異教學(xué)是教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：高中生物；差異教學(xué)；分析

隨著新課程的改革，越來(lái)越多的學(xué)校重視人性化的發(fā)展與服務(wù)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，就是要尊重他們的個(gè)性差異，使每個(gè)人都能得到進(jìn)步。在高中生物課的學(xué)習(xí)中，一些比較難的題目可以讓有興趣的生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人去學(xué)習(xí)。通過(guò)采取差異化的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到想學(xué)的知識(shí)，從而使高中生在和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文將在此基礎(chǔ)上研究如何在高中生物課堂上進(jìn)行差異化的教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)差異化

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于差異教學(xué)有著十分重要的作用，對(duì)于正在上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身壓力大、任務(wù)繁重。一些學(xué)生偏向于文科的學(xué)習(xí)，另一些人偏向于理科的學(xué)習(xí)。如果一味地強(qiáng)制讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，只會(huì)增加學(xué)生對(duì)本門課程的反感與厭惡。因此，教師在一開(kāi)始就要把教學(xué)的目標(biāo)差異化，對(duì)于學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的意見(jiàn)征集，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及對(duì)高中生物感興趣的學(xué)生可以給他們制定相應(yīng)高的目標(biāo)，而對(duì)于其他一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、對(duì)生物的興趣不濃的學(xué)生可以讓他們掌握基本的學(xué)習(xí)知識(shí)。

因此，生物教師必須要明白學(xué)生的需求，根據(jù)一些情況把他們進(jìn)行分層，在制定自己的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)時(shí)，教師就要提前把教學(xué)重難點(diǎn)找出來(lái)，根據(jù)教學(xué)大綱給不同需求的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，教師可以對(duì)大綱的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能保證學(xué)生的需求得到滿足，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)自己的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)差異化是尊重學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)，在高中生物的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自身的目標(biāo)建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式，也是非常人性化的表現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)差異化在一定程度上是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，精神壓力大，情緒煩躁，再加上許多學(xué)生急于學(xué)習(xí)，如果給一些生物學(xué)習(xí)能力較差的人安排較大難度的題目，他們一旦做不出來(lái)，就會(huì)大大增加自身的煩惱，從而給他們高中的學(xué)習(xí)帶來(lái)不便。尤其是高中的生物學(xué)習(xí)中，有許多的知識(shí)通過(guò)記憶可以達(dá)到良好的效果，但有的必須要通過(guò)相應(yīng)的計(jì)算與推理，再加上邏輯思維能力，才能最終計(jì)算出來(lái)，所以把握好自己的學(xué)習(xí)要求，給自己適當(dāng)?shù)膲毫?，?duì)于高中生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是非常有必要的。教學(xué)目標(biāo)的差異化就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

二、教師隊(duì)伍差異化

教師的素質(zhì)關(guān)系著學(xué)生整體的素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是自己的榜樣。高中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也有自己的要求，有些學(xué)生重視文科的學(xué)習(xí)，偏向于歷史、地理和政治的記憶，那么學(xué)校就要盡量把這些學(xué)生分到一起，而同樣有些學(xué)生偏向于數(shù)理化的學(xué)習(xí)，就要為他們安排合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃與教師隊(duì)伍。對(duì)文科有興趣的學(xué)生學(xué)校可以為他們配優(yōu)秀的一流的文科教師，專門培養(yǎng)他們的興趣學(xué)習(xí)；而對(duì)于理科偏向者，學(xué)校同樣也要重視學(xué)生的需求，可以為他們安排優(yōu)秀的綜合能力較強(qiáng)的數(shù)理化教師。當(dāng)然，文科偏向者對(duì)數(shù)理化的要求不太高。理科學(xué)生對(duì)文科要求能力不高。對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也要按照這個(gè)學(xué)習(xí)的道理，例如，學(xué)校在提前對(duì)高中學(xué)生的情況進(jìn)行了一定的掌握之后，同樣也可以把教師的隊(duì)伍分層化，高要求的生物班級(jí)可以讓高級(jí)的生物教師去進(jìn)行教學(xué)，而相對(duì)要求較低的高中學(xué)生一般的生物教師就可以滿足學(xué)生的需求。

因此，教師隊(duì)伍的差異化也是一種適應(yīng)時(shí)代要求的做法，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既要努力教好高中學(xué)生的生物學(xué)科，也要重視加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，否則在差異化的教學(xué)方面教師也有可能會(huì)被淘汰。而對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的高中學(xué)生有了優(yōu)秀的教師，能夠跟著教師的進(jìn)度學(xué)到更多的知識(shí)。對(duì)于中等一般的班級(jí)來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)的進(jìn)度與難度與生物高等班級(jí)都差一截，這樣的分層教學(xué)有利于不同層次的學(xué)生學(xué)到不同的對(duì)自身有用的知識(shí)。因此，教師的分層化是適應(yīng)高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的一種有效手段。

三、教學(xué)方法差異化

教學(xué)方法對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用、對(duì)于高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，除了要學(xué)習(xí)課本中大量的記憶內(nèi)容外，還有許多的計(jì)算推理的生物題目。雖然學(xué)生都是在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣的教師授課，但由于記憶能力、推理能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法等的不同，會(huì)造成許多的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，這也是非常正常的現(xiàn)象。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，教師有必要把教學(xué)方法與模式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換，即讓學(xué)生按照一定的層次進(jìn)行分組，在上完一堂高中生物課以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論，小組成員中既有生物學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的學(xué)生，也有相對(duì)而言比較差的學(xué)生。這樣，教師可以讓同一小組的成員相互幫助，既能達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，也能讓吸收能力較差的學(xué)生學(xué)到知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的思維與教師的思維有可能是不同的，同一題目可能有不同的解題方法。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受的能力與范圍也不一樣，教師安排學(xué)習(xí)小組的成員相互交流，有些學(xué)習(xí)較好的高中學(xué)生能夠以另一種思維教給生物學(xué)習(xí)接受較慢的學(xué)生，這樣就能大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與速度。

此外，教師自身對(duì)生物知識(shí)具有一定的研究，對(duì)于很多的題目，教師也掌握了多種解題方法。除了小組交流學(xué)習(xí)之外，教師也可以在課堂上開(kāi)拓學(xué)生的思維，同一題目，教師可以試著用不同層次的方法給學(xué)生講解，這樣能夠保證每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)生物的技巧。教學(xué)方法的差異化是不同教學(xué)方式的融合，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證更多的學(xué)生掌握更多的知識(shí)，因而是非常有必要的。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)差異化

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教師的分層與差異化，給教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)果的差異化奠定了基礎(chǔ)。由于學(xué)校對(duì)高中生物的學(xué)生進(jìn)行了分層，就會(huì)存在高低之間的差別，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的、學(xué)習(xí)內(nèi)容較深刻的學(xué)生，教師要為他們安排難度較高的生物題目。而對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就要根據(jù)學(xué)生的情況在測(cè)試的時(shí)候保證中等難度的題目。這樣的測(cè)試是基于教師與學(xué)生分層的差異性基礎(chǔ)之上，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)他們自身目標(biāo)的一個(gè)檢測(cè)。同時(shí)，除了期末考試的成績(jī)差異測(cè)試之外，在生物課堂上高中學(xué)生的表現(xiàn)也要按照分層的差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。例如，一些學(xué)生在剛開(kāi)始的時(shí)候回答問(wèn)題支支吾吾，對(duì)于教師的提問(wèn)也沒(méi)有勇氣站起來(lái)回答，最后在生物課程快結(jié)束的時(shí)候，這位學(xué)生能夠比以前有很大的進(jìn)步，教師就要對(duì)平時(shí)的成績(jī)進(jìn)行一定的考量，給予學(xué)生進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

因此，重視教學(xué)的評(píng)價(jià)公正，是給予學(xué)生信心的表現(xiàn)，也是對(duì)他們整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)差異化能保證整體成績(jī)的相對(duì)公平，從而幫助高中學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)有更全面的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

高中生物的學(xué)習(xí)進(jìn)行差異教學(xué)是非常有必要的。每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，為了高中學(xué)生健康、全面、自由地學(xué)習(xí)，學(xué)校要重視對(duì)高中學(xué)生與教師進(jìn)行學(xué)科的分層。而對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)亦是如此，差異化的教學(xué)方式是尊重學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的方式，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)有著重要的作用。開(kāi)展差異教學(xué)，使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中按照自身的要求去進(jìn)行學(xué)習(xí)，是充分展現(xiàn)自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)有個(gè)性的專業(yè)人才具有深遠(yuǎn)的意義。

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