顧新利

自去年我縣開展有效教學(xué)過關(guān)活動以來，切實改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建高效的課堂，已成為我們歷史組全體同仁的共識。在實踐中，我們利用導(dǎo)學(xué)案，將前置性學(xué)習和課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造了學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的自主、合作模式，該模式的總體思路是：以學(xué)案為載體，將學(xué)案與教材相結(jié)合，把學(xué)生的自主學(xué)習與教師的講解誘導(dǎo)相結(jié)合，落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。具體說來，該模式操作流程如下：

一、導(dǎo)入新課，初讀課文

導(dǎo)入新課是指在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)的行為方式。在這個過程中，我們或是利用新舊知識的關(guān)鍵聯(lián)系點，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，或是通過對舊知識的檢查導(dǎo)入新課，這樣做的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們比較快的進入到學(xué)習的狀態(tài)中來。接著由學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生在書上就相關(guān)要點做好標記，在疑難之處打上問號。在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案仍然在教師手中，因為我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生（包括部分優(yōu)秀生）往往沒有閱讀教材的習慣。許多學(xué)生對教材的閱讀僅停留在對字面的理解，往往忽略其豐富的內(nèi)涵，因此，我們首先要調(diào)動學(xué)生閱讀教材的熱情，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在對教材的閱讀中讀出興趣、讀出能力。

二、學(xué)案輔助。再讀課文

在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，我們再下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，這樣會方便學(xué)生自主梳理課文。歷史導(dǎo)學(xué)案分五部分：課題、學(xué)習目標、知識提綱、課堂探究和達標檢測。學(xué)習目標的制定主要是依據(jù)課程標準中對本課的要求，目標的表述是用“記住”“掌握”等非常明確的詞語，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，學(xué)生明確學(xué)習目標后，再次仔細閱讀課文，在獨立思考的基礎(chǔ)上完成知識提綱部分，如有疑難問題及時記載下來。這部分我們要求學(xué)生自學(xué)，自主解決問題，不允許合作。

三、組內(nèi)合作。初步釋疑

在導(dǎo)學(xué)案的完成過程中，總有一些問題是個人解決不了的，再加上學(xué)生新提出的問題，這些都需要放到小組討論的層次上。合作小組我們以前后左右四人為一組，由組長負責主持，要求每人都要積極參與，必須要全員發(fā)言。小組活動的內(nèi)容有三項：首先是對知識提綱進行相互找錯糾錯，再對個人解決不了的問題和新問題進行討論，交流解決方法，完善問題答案。最后是討論導(dǎo)學(xué)案中的課堂探究題。課堂探究題是針對教學(xué)中的重點或難點問題而設(shè)計的，可以以問題的方式出現(xiàn)，也可以以材料分析題的形式出現(xiàn)，可以說課堂探究題是學(xué)案中最有創(chuàng)新提升空間的地方。

比如學(xué)習九年級《大河流域——人類文明的搖籃》一課時，我們設(shè)計了一道問答式探究題：為什么早期人類文明都產(chǎn)生在大河流域？再比如學(xué)習第二次工業(yè)革命時，我們又設(shè)計了材料型探究題如下：“蒸汽機的吼聲使歐、北美、亞三大洲發(fā)生變革，以改革或革命的方式建立了強有力的政權(quán)，勞動力被大量解放出來；蒸汽機造就大量財富，驅(qū)使資產(chǎn)階級奔走于全球各地，原料、市場均來自遙遠的地區(qū)；蒸汽機激發(fā)了人的需求，新技術(shù)新發(fā)明層出不窮”——摘自王世德《世界近代史》，請結(jié)合史實說明工業(yè)革命如何為第二次工業(yè)革命的興起創(chuàng)造條件的？這些題目都需要小組成員在充分閱讀教材，理解教材的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)集體攻關(guān)才有可能解決，如果遇到小組內(nèi)解決不了的問題，則由記錄員做好記錄，準備在班級在進行交流。

四、全班交流。展示提升

在這一環(huán)節(jié)，我們要求以小組為單位向全班進行學(xué)習成果的匯報，主要是將知識提綱的答案在班級展示，將他們討論的課堂探究題的結(jié)果進行交流，將他們小組的疑難困惑向全班提出。其他小組的成員，一方面要認真聽，另一方面要積極地對問題進行補充解答。如果有全班共性的問題，可能會超出學(xué)生認識水平的，這時教師再給學(xué)生搭橋引路，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，促使學(xué)生思考、探索、爭辯，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。

五、落實目標。達標檢測

經(jīng)過以上的環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案中的問題和學(xué)生的疑難困惑都得以解決，這時，我們要求學(xué)生再次對照學(xué)習目標，將所學(xué)課文進行當堂的記憶、鞏固，然后，獨立完成導(dǎo)學(xué)案中的達標檢測題，教師隨機地進行批改。

我們采用的導(dǎo)學(xué)案下自主、合作的歷史課堂，經(jīng)過一年的探索，實踐證明，這種授課模式對解決課堂教學(xué)中的高效性問題具有重要價值。它的應(yīng)用徹底改變了師生之間的教學(xué)關(guān)系，教師把主動權(quán)放在了課前導(dǎo)學(xué)案的編制上，把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性主動性，又促進了教師的專業(yè)化成長，真正做到教學(xué)相長，師生共贏。