施麗華

課堂教學(xué)是教師傳授知識，學(xué)生接受知識的主要途徑，因此，能否實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，在很大程度上，取決于教學(xué)高效型課堂能否構(gòu)建成功。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)教育的主體位置，學(xué)生則更像一個觀眾，關(guān)注著教師的講解。因此，在課堂上常常出現(xiàn)這樣的狀況：偌大的教室里只有教師一個人的聲音，課堂反饋不夠熱烈，課堂氛圍沉悶。學(xué)生往往被要求去學(xué)習(xí)，而不是發(fā)自內(nèi)心地追求知識，久而久之，會刺激學(xué)生的逆反心理，增強(qiáng)其厭學(xué)情緒，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

2.教學(xué)模式死板陳舊

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論知識的灌輸，大量的習(xí)題，以及高強(qiáng)度的計算訓(xùn)練。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在應(yīng)試方面自然是佼佼者，然而缺乏數(shù)學(xué)探究和邏輯思維的能力，機(jī)械化的鍛煉在低年級還有一定成效，但在難度逐漸升高的高年級，學(xué)生只會越學(xué)越吃力，學(xué)習(xí)信心受挫，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

3.以教定學(xué)，忽略學(xué)生的自主性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容由教師根據(jù)教材或者教案決定，在這個過程中，部分教師在教學(xué)時過多地考慮如何將既定的教學(xué)安排合理地進(jìn)行下去，反而忽視了這個過程中學(xué)生的需求，學(xué)生的接受能力等，甚至有的教師完全照本宣科，對教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的疑惑視若無睹。教師這種“以教定學(xué)”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的自主性，獨立性，嚴(yán)重影響了高效課堂的建立。

二、如何建立數(shù)學(xué)高效課堂

1.合理的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中不可缺少的一環(huán)，好的開始等于成功的一半，成功的課堂導(dǎo)入，可以集中學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助教師掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

以蘇教版五年級上冊“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”學(xué)習(xí)為例，教師可以綜合懸疑導(dǎo)入法和舊知導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生回憶“最小的自然數(shù)是什么”，在學(xué)生回憶起舊知后，再提出新知識，“既然零是最小的自然數(shù)，那么比零還小的數(shù)是什么呢？”“比零還小的數(shù)有什么意義，零是沒有，比沒有還少是什么意思呢？”通過拋出問題，設(shè)置懸疑的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，從而成功地開啟一堂課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

2.聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)來源于生活，同時也服務(wù)于生活。將課本理論知識與生活實際聯(lián)系起來，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的真實性和實效性，同時可以鼓勵學(xué)生靈活變通地應(yīng)用知識，鞏固原有的知識，發(fā)掘生活中的新知識。

比如在蘇教版“小數(shù)的意義與性質(zhì)”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)，例如百貨公司的物品價格，同學(xué)們的身高，體重，物體的長度等。學(xué)生通過自己度量、觀察，得出小數(shù)的基本性質(zhì)，感受到小數(shù)的作用，這比書上抽象的數(shù)字更讓他們信服，同時記憶也更牢固。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

要構(gòu)建高效教學(xué)，就必須改變原來陳舊腐朽的教學(xué)方式，不能讓課堂成為教師一個人的舞臺，要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極思考。教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組的方式，通過學(xué)生之間的團(tuán)體合作或者競爭游戲，鼓勵學(xué)生開口發(fā)言，主動參與到課堂教學(xué)過程中。

例如在蘇教版“畫出美麗的圖案”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，布置“畫出美麗的圖案，看看哪個小組畫得好”這個任務(wù)。學(xué)生通過組員之間的通力合作，利用三角形，正方形，長方形，圓形，梯形等多種平面圖形，構(gòu)造出千奇百怪的美麗圖案，營造了熱烈而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效率。

4.建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為本，教學(xué)過程中的一切教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開。為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，性格特征等制定自己的教學(xué)計劃，而不是單純地憑自己的經(jīng)驗和想象去教學(xué)。

建立良好師生關(guān)系的第一步，就是教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，將小學(xué)生作為一個獨立的人格，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器來考慮。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中留給學(xué)生足夠的思考空間，在與學(xué)生發(fā)生矛盾時，應(yīng)該平心靜氣地講道理，與學(xué)生平等交流。同時，在學(xué)生犯錯的時候，教師要學(xué)會委婉地指正批評，切忌諷刺嘲笑學(xué)生，打擊學(xué)生自尊心，自信心。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的人格修養(yǎng)，除了教學(xué)能力，綜合素質(zhì)也必須重視。

例如：在蘇教版“小數(shù)的加減法”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對繁瑣的計算，一時粗心難免犯錯，教師不應(yīng)在課堂上正面批評學(xué)生，指責(zé)其“智商低，從來沒見過這么笨的學(xué)生”云云，可以私底下對學(xué)生進(jìn)行諄諄教誨，以督促為主，鼓勵為輔。

綜上所述，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師必須積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，在提高自身教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)的同時也不忘綜合素質(zhì)的提升，尊重并理解學(xué)生，以生為本，鼓勵學(xué)生獨立思考，合作互助，只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績效的提高。