霍玉生

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體為核心的信息技術(shù)日益拓展人類發(fā)展的空間。在本次信息化浪潮的推進(jìn)過程中，信息技術(shù)與課程的融合已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的大方向。當(dāng)前狀況下，加快信息技術(shù)與其他課程的有效融合，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式已變得刻不容緩。

數(shù)學(xué)課程的融合應(yīng)大力開發(fā)并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其作為促進(jìn)學(xué)生的自主認(rèn)知、情感激勵(lì)和豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工具，大力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中去。

一、融合是當(dāng)前課程改革的內(nèi)在需求，是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果

互聯(lián)網(wǎng)普及前，電腦和投影儀的使用為學(xué)生提供較多的是以圖片和文本文檔等二維平面的信息，它因缺乏立體感而顯單純枯燥。而隨著電子白板和一體機(jī)的投入使用，三維圖像信息就很直觀地呈現(xiàn)出來，立體感倍增。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，手機(jī)由3G到4G乃至5G的不斷過渡，微課、慕課的出現(xiàn)和推廣，課程不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地反復(fù)觀看，課程本身就具有了四維的特征。課程內(nèi)容從二維、三維到四維的變化過程中，可視性和趣味性大大增強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加容易理解把握和消化吸收。

二、融合是廣大師生的外在要求。它能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景、解決問題，在解決問題的過程中鍛煉思維、提高能力。但是，在解決相關(guān)問題時(shí)，廣大教師就面I臨著一個(gè)共同的問題：有許多數(shù)學(xué)定理和推理都是靠邏輯推導(dǎo)或證明出來的，直接講授給學(xué)生本身就有一定的難度，而對(duì)學(xué)生來說理解、應(yīng)用就更困難重重，有時(shí)一些直觀、可視的方法效果更佳。那么初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，自覺地與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合呢？我想應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

首先，學(xué)校把信息技術(shù)作為一門校本課程開設(shè)，廣大教師利用校本研修的時(shí)間集中學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本功能和使用。但是，學(xué)習(xí)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身而學(xué)習(xí)，不能把嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)教學(xué)變成單純地向?qū)W生炫耀信息技術(shù)的場(chǎng)地，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽，這就徹底違背了學(xué)習(xí)的初衷。學(xué)習(xí)的最終目的是使用，要始終把信息技術(shù)作為一種解決數(shù)學(xué)問題的工具或手段來使用，逐漸培養(yǎng)師生善于利用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣和能力。

其次，要善于跟初中數(shù)學(xué)課程有機(jī)融合，把信息技術(shù)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效工具，完全為數(shù)學(xué)的教學(xué)服務(wù)。我們知道，數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是由無數(shù)個(gè)定義、定理、性質(zhì)和推論等組成嚴(yán)密的知識(shí)體系，數(shù)學(xué)課程教授起來往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味。如果我們講解課程時(shí)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓它看得見，摸得著，其效果要好得多。而信息技術(shù)手段恰恰利用這一點(diǎn)，從學(xué)生身邊的事物入手，通過直觀的數(shù)、形的變化規(guī)律或運(yùn)動(dòng)軌跡，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，拓寬他們解題的思路，枯燥的數(shù)學(xué)就活了起來。

下面就以我上的一節(jié)數(shù)學(xué)課為例，談?wù)劚救嗽谌诤戏矫娴囊恍w會(huì)。

從前在講“冪的知識(shí)”時(shí)，我都是將0.01毫米厚的白紙按人手一張發(fā)給學(xué)生，告訴學(xué)生：“現(xiàn)在我們利用這張白紙對(duì)折，看經(jīng)過對(duì)折多少次之后其厚度能超過珠穆朗瑪峰的高度？現(xiàn)在我們?cè)囈辉?，看有這種可能嗎？”然后與同學(xué)們一起開始折紙。每一次折疊后都請(qǐng)學(xué)生計(jì)算厚度，并計(jì)在黑板上。當(dāng)折到第八折無法再折時(shí)，學(xué)生們計(jì)算出其高度為2.56毫米。從第九折開始不再對(duì)折，只是口算高度并記下數(shù)值，第十折超過1厘米……第二十折高于100米……第二十七折時(shí)超過13421米。此方法雖然效果可以，但整個(gè)操作過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，計(jì)數(shù)過程中學(xué)生也錯(cuò)誤不斷，需要不斷統(tǒng)一數(shù)據(jù)。

現(xiàn)在授課時(shí)我們利用電子白板加智能教育平臺(tái)：一邊顯示著世界最高峰——珠穆朗瑪峰，旁邊高度計(jì)數(shù)為8848.43米；一邊顯示著一張平放的白紙，旁邊厚度計(jì)數(shù)為0.01毫米。隨著白紙的倍增（我們用倍增代替折疊，其結(jié)果相同）旁邊的數(shù)值不斷變化。第十次倍增時(shí)才1.024厘米，大多數(shù)學(xué)生都露出不屑之色；但到第十四次倍增是1.6384米，這已經(jīng)超過了大部分學(xué)生的身高，同學(xué)們均露出驚訝之色，都全神貫注地關(guān)注著數(shù)據(jù)變化。更令學(xué)生震驚的事情在后面：第二十次倍增時(shí)已達(dá)104.8576米……第二十七折時(shí)超過萬米，達(dá)到13421.7728米，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了珠峰的高度，不少同學(xué)都驚得合不攏嘴。利用信息技術(shù)手段，結(jié)果呈現(xiàn)既直觀形象，又簡(jiǎn)捷明了。教學(xué)方式的改變，既減輕了師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓他們把更多的精力投入到更深層次的課程探究中去，教學(xué)效果顯著提高。

總之，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程融合的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。