宋國慶　杜銀冬

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂使高職實體課堂由“知識傳遞”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M學習”的教學，實現(xiàn)從重知識傳授到重能力提升的轉(zhuǎn)變，讓個性化、自主式、互動式學習成為可能。同時，翻轉(zhuǎn)課堂助力教學相長，給高職教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新的平臺。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；能力提升；教學相長

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.016

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0049-03

高職院校是直接面向技術(shù)崗位培養(yǎng)人才的，應以崗位需求為價值取向，遵循能力導向來設置課程。2015年3月，教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點》中指出：“堅持促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念”，翻轉(zhuǎn)課堂與微課程應用順應這一要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐剖析

1.微課程和翻轉(zhuǎn)課堂融合。翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，是指學生在課前通過教師制作的微課或MOOC資源獨自來完成知識點的學習，而實體課堂變成師生或生生之間互動的場所，包括答疑解惑、討論交流、動手實驗等，學生各自完成對知識的內(nèi)化從而達到更好的教學效果。與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師從注重知識的系統(tǒng)性到注重知識的“必需、夠用”原則；從注重原理的講述到注重基于工作過程的“構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作”工程教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于重新建構(gòu)學習流程。由于學習者的類型不同，微課程在高職院校和本科院校的呈現(xiàn)形式是不同的。就本科生而言，由于其學習能力和自控能力相對較強，更多的是利用微課程在線學習，微課程資源建設應重點考慮學生的自主學習需要。而對于高職學生，由于其學習能力相對較弱，微課程的學習應和翻轉(zhuǎn)課堂融合，以幫助學生完成知識的遷移和內(nèi)化。課前或課中，學生通過觀看微視頻實現(xiàn)對知識點的初步理解和對知識點應用的初步感知，適時完成部分進階作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂學做結(jié)合，解決疑難，體驗應用，使課堂教學從知識傳授走向能力形成，學生的語言表達能力、動手操作能力、溝通協(xié)作能力、駕馭工程項目的能力等多方面能力得以提高，順應了高職教學面向職業(yè)崗位培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人的定位。

2.從微課程建設來看，重要的是教師教學理念的變革。

（1）時間觀念。微課程時間短，節(jié)奏快，是就單一主題而錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻講解及配音解說，一般在3～5分鐘時問內(nèi)完成對知識點及項目主題的敘述及講解為宜，時問超出或不足都會影響微課的節(jié)奏和效果。

（2）內(nèi)容觀念。微課程內(nèi)容應是課程中經(jīng)過優(yōu)化整合的知識點或教學項目的焦點，關(guān)注的是那些適合通過講授完成的教學內(nèi)容，要求內(nèi)容短小、簡單、直觀，并緊扣工程項目。對于那些需要學生實時互動、小組討論及動手制作的內(nèi)容，微課程中則不宜采用。

（3）結(jié)構(gòu)觀念。一方面要把握知識結(jié)構(gòu)，教師需要對講授的內(nèi)容進行基于學科邏輯的分析與重組，以呈現(xiàn)給學生一個符合學科思維邏輯的內(nèi)容，使學生在理解和消化時找到切入點。另一方面要把握教學結(jié)構(gòu)，這是整個教學流程對教師提出的要求，也是微課程建設的實效所在。按照高職院校一體化課程“任務驅(qū)動，工作導向”的教學要求，微課程教學結(jié)構(gòu)適合以典型項目為載體，突出知識的應用性。例如：在“機電控制與可編程控制器技術(shù)”的微課程建設中，課程團隊選擇和提煉出以“混凝土攪拌樓物料運輸控制系統(tǒng)”為主項目，以皮帶機、斗提機、螺旋輸送機控制及稱重傳感系統(tǒng)等為子項目的構(gòu)建思路，八個微課程片段的錄制一直圍繞工程項目展開。實踐表明：利用微課程在具體工程項目中引導學生完成知識和技能的遷移，教學效果明顯。

（4）語言觀念。依據(jù)人的聽覺視覺記憶原理和試驗研究表明：微課程中形象的動畫圖像配以通俗、流暢的語言形式，能有效地承載信息，激發(fā)學生的學習興趣，而學習興趣是吸引學生思考和想象的主要動力。當前，微課程視頻的錄制是以教師講授為主，教師在規(guī)范地使用學術(shù)語言的基礎上，適時使用那些能啟發(fā)和引導學生思考的教學語言，能使學生在觀看微課程視頻時有身臨其境的感覺，我們認為，教師的語言是支撐整個微課程的核心因素。

3.從翻轉(zhuǎn)課堂實踐來看，重要的是實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建。傳統(tǒng)課堂中，教師偏好以直覺、抽象理解及聯(lián)想來處理新概念，而高職學生往往擅長動手操作。針對這一現(xiàn)狀，教研組采用在混合學習中引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，讓學生在多種教學資源的支持下，通過項目學習、協(xié)作學習等方法，完成知識的自我構(gòu)建和融會貫通。例如：在講授“自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)”中的壓阻式傳感器時，一是利用PPT進行壓阻式傳感器系列產(chǎn)品展示，并對其結(jié)構(gòu)、用途進行點評，學生可以隨時提問；二是結(jié)合微課程視頻，對壓阻效應、測量電路及溫度漂移與補償?shù)壤碚撝R進行分層教學，小組合作學習，避免啟而不發(fā)；三是采用小組報告形式，讓學生自己介紹電阻應變片的粘貼工藝以及壓阻傳感器在風洞模擬試驗、生物醫(yī)學等領域的具體應用。這樣的混合學習模式，打破了傳統(tǒng)課堂“概念一原理一應用”的教師一言堂模式，在課前能培養(yǎng)學生自主學習，課堂中能激發(fā)學生興趣，課后能引導學生對知識技能的遷移。

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的融合提供了多元化的混合學習渠道，學生通過課內(nèi)、課外的不同方式投入到課程內(nèi)容學習中，主動把握所學知識點在課程及工程項目中的定位及應用，自我構(gòu)建認知體系，做到“大概念”清楚，“小概念”了解。在此基礎上，配以具有高職特色的“教學做一體化”的操作實踐，使知識的學習和應用之間形成良性互動，將知識內(nèi)化為能力和素質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂助力教學相長

1.提升學生綜合能力。微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的融合為師生互動提供了更多的時間，大大提高了學生的課堂參與度。實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂在促進學生綜合能力提升方面的成效是顯著的。

（1）學習自主性的提升。在剛開始實施微課程和翻轉(zhuǎn)課堂互動模式時，學生學習不自覺是突出的問題，但是學習的自主性是需要培養(yǎng)的，每個學生的學習能力和興趣都不同，一段時間的微課程學習和翻轉(zhuǎn)課堂的實踐表明：交流研討環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的興趣，改變了教師教而學生不學的尷尬局面，大多數(shù)學生均能發(fā)揮各自潛能，主動投入學習。

（2）思維能力的培養(yǎng)。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生能夠暫停、倒帶、重放微課程視頻，直到聽懂為止。由于學生在課前按照教師給的資訊和任務對微課程進行了瀏覽和學習，他們帶著對教學內(nèi)容初步的思考和質(zhì)疑來到課堂，課堂以師生互動、生生互動為主，體現(xiàn)出學生的主體地位。此時，教師注重的是指導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行探究學習。這充分表明：學生思維的深度、廣度、獨特性與質(zhì)疑能力在不經(jīng)意問得到了培養(yǎng)。

（3）團隊協(xié)作意識的強化。傳統(tǒng)教學模式僅提供學生有限的學習渠道，而翻轉(zhuǎn)課堂中的看視頻、聽課、討論、敘述、提問、動手操作、演示觀摩、研發(fā)設計等提供了多元化的學習參與方式，這其中大量的互助互動，無不體現(xiàn)溝通協(xié)調(diào)能力的養(yǎng)成，無不體現(xiàn)團隊協(xié)作意識的強化。有學生坦言：“以前和同學之間的學習交流幾乎為零，生活中的交流也有限，正是翻轉(zhuǎn)課堂增加了與同學交流學習的機會，在相互辯論中增進了友情，鍛練了合作能力。特別是在做小組演示報告時，有做小老師的感覺，在體驗一種全新的學習方式，樂在其中。”

2.促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是教師不斷接受新知識和增長教學能力的動態(tài)過程。翻轉(zhuǎn)課堂既是學生的學習場所，也是教師的發(fā)展場所。

（1）傳統(tǒng)教學中是教師講解為主，教學內(nèi)容緊扣教材，很少拓展和延伸。課堂上，有的年輕教師只是在播放PPT講稿，平鋪直敘，較少考慮學生的感受和體驗，缺乏教學反思能力。與傳統(tǒng)教學方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來了全新的變化。一方面，在微課程的設計過程中，需要將課程內(nèi)容碎片化處理，構(gòu)建微小的學習單元，并將知識點融入到工程項目中。這就促使教師要對課程內(nèi)容及其相關(guān)知識進行充分研究和吸收，方能錄制微課。顯然，分解內(nèi)容和微課錄制的過程其實就是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的討論設計及項目展開，并不是件容易的事情，學科之間相互融合和滲透越來越明顯，有時需要教師團隊的跨學科合作以及企業(yè)工程師的參與，這就促使教師不斷研究學術(shù)問題。所以，促進教師專業(yè)發(fā)展的根本在于教師自身的課堂教學實踐，在于教師能感悟和反思教改實踐提出的問題，并對問題做出深層次的探究。

（2）2012年到來的MOOC環(huán)境引起了教學觀念更新的一場風暴，與觀念更新相適應的是高職院校的微課程制作應用的日益增多，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的不斷深化。新的教學觀念，要求高職課程教學內(nèi)容基于企業(yè)工作過程，圍繞經(jīng)過選擇和提煉的典型項目和模塊來展開，并在教學中融入行業(yè)標準、企業(yè)文化、技能資格認證等，確保學生所學與職業(yè)崗位需求相對接，與未來職業(yè)生涯的發(fā)展相一致。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂所提供的多元化學習活動大大激發(fā)了學生的學習興趣，但不可能也沒有必要每門課的各個知識點都采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，高職課堂上教師精準、權(quán)威、及時并適量的面授講解還是有必要的。不同教學模式并存，其共同點是教師應更新教學觀念，以“促進學生學習效果”為抓手，盡可能地為學生提供在課內(nèi)、課外自主學習的資源和機會。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師教學熱情的激發(fā)來自多方面。一是看到更多學生愿意投入學習，并展示優(yōu)秀的學習成果，教師切身感受到自己的價值。二是微課程的錄制及教學反思過程中，教師專業(yè)群體組織在一起，進行資源共享、意見交流，借鑒各自科研成果，分享彼此教學經(jīng)驗，可以實現(xiàn)教師個體無法達到的發(fā)展目標，從而激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的意識與活力。三是學校逐漸重視翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，在經(jīng)費投入、職位晉升、成效評價、課題申報等方面，不斷出臺鼓勵教學創(chuàng)新的政策，使教師樂于教學改革，勤于翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂提供了多元化的學習渠道以應對高職學生多元化的學習需求，實體課堂由“知識傳遞”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M學習”的教學，必然會促進高職學生綜合能力的提升。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐助力教師專業(yè)化發(fā)展，使教師工作更具價值。當然，教學實踐中還普遍面臨來自學生和教師兩個方面的諸多問題，從學生角度講，希望一門課的微課程中能有多名教師講授，并創(chuàng)設學生參與的情景；從教師角度看，優(yōu)質(zhì)教學微視頻還不足，少數(shù)教師的觀念仍需轉(zhuǎn)變，部分教師的教學駕馭能力明顯不足，學習效果的評價標準尚需探討等?？傊?，面對新挑戰(zhàn)，積極應對技術(shù)環(huán)境下對高職課堂教學提出的新要求，逐步完善多元化的教學模式，是高職院校教師亟需審視的問題。隨著教學技術(shù)的應用和多元化教學模式的實施，高職學生的綜合素質(zhì)及工程應用能力一定會越來越適應職業(yè)崗位的需求。