朱成宇++尹菲

摘要：閱讀教學(xué)與審美教育關(guān)系密切，相互促進(jìn)。結(jié)合《春》這篇散文中的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美三種元素，從“文本本身”著手，提出中學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育的策略，分別為：在品字品句中感受語言美；在謀篇布局中鑒賞結(jié)構(gòu)美；在文章風(fēng)格中體驗(yàn)人情美。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美教育；《春》

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”在關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議中也提到，“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！盵1]由此可見，進(jìn)行審美教育是語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的目標(biāo)之一。對(duì)于中學(xué)生而言，完美人格的塑造也離不開審美教育，因?yàn)樗軉l(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操。

一、閱讀教學(xué)與審美教育的聯(lián)系

審美教育，也稱美感教育，是指通過自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美以及其他各種美的形態(tài)，培養(yǎng)和提高人感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力、樹立和發(fā)展正確的審美觀點(diǎn)、培養(yǎng)健康的審美情趣和高尚的審美理想的一種教育。葉圣陶曾把語文閱讀活動(dòng)中對(duì)課文的鑒賞比作采礦：“你不動(dòng)手，自然一無所得，只要你動(dòng)手去采，隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石?！盵2]在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，從而提高學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量?？梢哉f，閱讀教學(xué)和審美教育有著相互促進(jìn)、不可分割的聯(lián)系。具體的聯(lián)系可見下圖：

二、散文《春》中的審美元素分析

朱自清先生的《春》是一篇優(yōu)美的經(jīng)典散文，文章的一字一句，讓我們感受到春天的美。作者以優(yōu)美的語言描述了一幅幅春天的圖景，全文雖僅有600多字，但美點(diǎn)甚多，讓人回味無窮。

（一）自然美。自然美是指觀察者通過感知獲得的植物景觀的表象之美，是植物造景藝術(shù)美的初級(jí)階段?！洞骸愤@篇散文用新穎的構(gòu)思以及簡練的語言為我們描繪了幾幅春天的美景，每一幅圖都能讓人感受到撲面而來的春天氣息。第一幅春草圖：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！币粋€(gè)“鉆”字，將小草的活潑可愛、還有那頑強(qiáng)的生命力展現(xiàn)無遺，那嫩綠的顏色，更為美麗的小草增添生氣。第二幅春花圖：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！鄙拾邤?，春意盎然；還有那“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”“散在草叢里”的野花，活色生香地為我們展現(xiàn)出一幅花兒們爭妍斗艷的美景圖。第三幅春風(fēng)圖，它不僅柔和，還“帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”，讓我們?nèi)缟砼R其境，感受這微風(fēng)，這香風(fēng)，這美好的春風(fēng)。第四幅春雨圖，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，朱自清并沒有用繁雜的語句來形容雨景，而是用簡練的語言把雨點(diǎn)綴在春的世界中。加上屋頂上籠罩著的薄煙，疏雨下的靜默著的房屋，地里帶著蓑笠的農(nóng)民，多么美好的江南煙雨圖！

（二）社會(huì)美。所謂的社會(huì)美，就是社會(huì)事物的美，亦即社會(huì)生活的美。人是社會(huì)的核心，所以社會(huì)美的核心就是人的美。《春》一文中最后為我們描繪出一幅人們?cè)诖禾焐鷻C(jī)勃勃的活動(dòng)圖，“家家戶戶，老老小小”，都出來“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”，這代表著生氣與希望。其實(shí)這也是朱自清先生寫這篇散文的初衷，盡管當(dāng)時(shí)他生活得并不是那么舒心，但是，他相信春天總會(huì)來的，人們總還是有希望的。從中我們可以看出朱自清先生的樂觀精神，這是他的人性美。

（三）藝術(shù)美。藝術(shù)審美一般由三個(gè)層次構(gòu)成：藝術(shù)語言、藝術(shù)意象和藝術(shù)意蘊(yùn)。這篇文章的藝術(shù)美主要體現(xiàn)在語言美、結(jié)構(gòu)美和意境美。

1.語言美。首先，美在修辭妙用?！芭瓮?，盼望著”運(yùn)用反復(fù)寫出了朱自清對(duì)春的急切盼望之情；“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”運(yùn)用擬人寫出了春的即將到來帶給作者的興奮之情；“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，運(yùn)用排比寫出了春回大地的景象；“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運(yùn)用頂針寫出了春花競(jìng)相開放的姿態(tài)；“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，運(yùn)用比喻寫出了春雨的細(xì)密纏綿。其次，美在疊音詞巧用?！靶佬廊弧薄巴低档亍薄澳勰鄣摹薄熬G綠的”“悄悄的”“綿綿的”“老老小小”等疊音詞的使用增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感和音樂美。最后，美在多感官運(yùn)用。有從視覺方面寫春花的嬌艷，有從觸覺方面寫春風(fēng)的輕柔，有從嗅覺方面寫春天的獨(dú)特的氣息，有從聽覺方面寫春風(fēng)的柔和。

2.結(jié)構(gòu)美。首先，美在脈絡(luò)清晰。全文可分為三個(gè)層次：盼春、繪春、贊春，逐層深入?！芭未骸辈糠贮c(diǎn)明題目，像鳳頭那樣美麗、精彩；“繪春”部分作為文章主體，像豬肚那樣充實(shí)、豐富；“贊春”作為結(jié)尾，像豹尾一樣有力。這使得此文可以作為中學(xué)生學(xué)寫作文的典范。其次，美在長短句交錯(cuò)?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，長句精確細(xì)膩，短句明快有力，二者交錯(cuò)使用，富有變化，使文章張弛有度。

3.意境美。主要美在正側(cè)烘托與虛實(shí)結(jié)合。《春》一文主要以詩的筆觸直接描繪春花競(jìng)放、春風(fēng)送暖、春雨輕柔、春早人勤的特點(diǎn)，但是高明的作者還運(yùn)用了側(cè)面烘托和想象虛寫的表現(xiàn)手法，做到正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合，實(shí)寫與虛寫相結(jié)合。如以人的活動(dòng)側(cè)面烘托草的嫩綠可愛：“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”；以蜂飛蝶繞烘托春花的繁茂艷麗：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”；通過虛寫想象碩果累累的情景來烘托眼前春花的繁盛：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！?/p>

三、語文閱讀教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略

如何在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育，一些研究者和教師提出了不少建議，但大多數(shù)都忽視了“文本本身”的魅力，忘記了從文字本身體驗(yàn)美感。因此，本文著眼于從文本自身進(jìn)行審美教育，主要表現(xiàn)在煉字煉句、謀篇布局、文章風(fēng)格這三個(gè)方面。

（一）在品字品句中感受語言美。其實(shí)每一個(gè)漢字都是漢文化的全息碼，每個(gè)字的字義，詞匯的意義，語法的意義，修辭的意義，表面的意義，深層的含義，都能夠把它從字里面挖掘出來。因此，在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育時(shí)，可著眼一些“字詞”來感受語言美?！洞骸纷鳛橐黄郎⑽模渲械摹盁捵譄捑洹碧幐菙?shù)不勝數(shù)。例如，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句子很有美感。首先，從“煉字”著手，這句中的“鉆”字，表現(xiàn)了春草沖破土層的一股擠勁，突出其旺盛的生命力；又用“偷偷地”來形容，增加擬人色彩，描繪其不知不覺的出現(xiàn)，帶有驚喜之情，又帶點(diǎn)兒童般的活潑可愛，增添畫面感，給人以美的享受。在教學(xué)時(shí)，我們可以運(yùn)用“增換刪減”的教學(xué)形式讓學(xué)生更好地感受朱自清所寫的語言美，比如，把“鉆”字改成“冒”字讓學(xué)生來感受；或是把“偷偷地”三個(gè)字去掉，整個(gè)句子就頓失生機(jī)了。其次，從“煉句”著手，此句是擬人句，但是這個(gè)句子的美感怎么鑒賞呢？我們可以把“嫩嫩的，綠綠的”放到“小草”的前面，這樣就變成“嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來?！边@樣與原句比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原句那種長短句相間的格式，無論是從朗讀上，還是語言上，都會(huì)給我們帶來一種輕快明朗、生機(jī)勃勃之感，讓我們體會(huì)到一種“生命美”。文中這樣的字詞或句子還有很多，值得我們細(xì)心品味，體會(huì)作者精確的言語表達(dá)所蘊(yùn)含的意味、所展現(xiàn)的各種美的元素。

（二）在謀篇布局中鑒賞結(jié)構(gòu)美。好的文章言之有物是一方面，言之有序又是重要的另一方面。作者寫文章的時(shí)候不可能立馬提筆就寫，往往先要在心里籌謀規(guī)劃一番整篇文章的邏輯框架以及作品的語言基調(diào)。正所謂心中有溝壑，下筆才會(huì)如有神助。讀者也可憑借文章結(jié)構(gòu)，逆溯作品的內(nèi)涵。故結(jié)構(gòu)的價(jià)值不僅在于增添形式美感，更在于對(duì)內(nèi)容的把握和深入理解?！洞骸愤@篇文章，作者按照盼春、繪春、贊春的結(jié)構(gòu)來描寫，邏輯結(jié)構(gòu)非常清晰，表達(dá)出作者急切向往春天的心情。

此外，文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的重要性也不僅落在全文上，還體現(xiàn)在對(duì)局部的賞析上。比如《春》最后三段，分別把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，來寫春天之美?！皠偮涞氐耐尥蕖毕笳髦律鷥旱纳鷻C(jī)勃勃；“小姑娘”象征著春天千姿百態(tài)的美；“健壯的青年”象征著力道，表達(dá)春天的健壯。從娃娃到小姑娘再到青年，這樣的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是不能隨便調(diào)換的，因?yàn)檫@些都形象地描繪出春天一步一步的成長過程，給人無限的美感想象。

（三）在文章風(fēng)格中體驗(yàn)人情美。風(fēng)格就是指作者將自己的才情品行灌注于作品，從而體現(xiàn)出作品整體的美學(xué)特征。作品風(fēng)格的形成，受制于作者，也受制于文體，因此在欣賞一篇文章時(shí)，要關(guān)注文體風(fēng)格和作家風(fēng)格。語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育，我們不能只是簡單地停留在對(duì)作品景物美、形象美等表層的欣賞上，或僅欣賞一些美詞佳句，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合作家特定的寫作時(shí)代背景、特定心境，幫助學(xué)生體味美的深層內(nèi)質(zhì)。語文的審美教學(xué)應(yīng)以美動(dòng)人，以情動(dòng)人，用情感打開學(xué)生的心靈。例如，《春》的文體風(fēng)格是一篇寫景散文。它意象單純，主題明朗，語言優(yōu)美，人們往往把它解讀為一篇“春的贊歌”。但是結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景，我們可知它飽含了作家特定時(shí)期的思想情緒、對(duì)人生的追求，表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對(duì)自由境界的向往。這篇文章大致寫于1928年至1937年之間，1929年10月，朱自清送夫人武鐘謙回?fù)P州養(yǎng)病，同年11月26日，武鐘謙去世，年僅32歲，遺下三子三女。盡管有生活的苦悶，但朱自清在寫此文時(shí)，已經(jīng)沒有初期創(chuàng)作詩文時(shí)的那種淡淡的哀怨的情調(diào)。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對(duì)美的追求，對(duì)光明的向往，對(duì)未來的希望，表現(xiàn)了積極進(jìn)取的精神，讓我們深切地感受到了他的人格美。

語文課程具有豐富的美育資源，需要我們用心去挖掘，用心去感受，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

作者簡介：朱成宇（1992-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究生，研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論。