高職語(yǔ)文教學(xué)有效性的影響因素及策論

張迪

教學(xué)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)學(xué)科的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、主觀的情感態(tài)度、價(jià)值觀等四方面。在各科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職語(yǔ)文教學(xué)的影響因素有多種，其中既存在客觀的原因，又存在自身發(fā)展的主觀原因，語(yǔ)文課程的基本定位應(yīng)符合其實(shí)際的功能，與其他的專(zhuān)業(yè)相匹配，還要融入更多的人文因素。與此同時(shí)，為其發(fā)展提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)建課堂的活躍氛圍，以此種方式手段激發(fā)高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的方法與技巧，為高職學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。

綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵是人與科學(xué)的相互交融。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)學(xué)習(xí)類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)科，涉及的領(lǐng)域是多方面的，同時(shí)也肩負(fù)著為其他領(lǐng)域起到導(dǎo)向作用的重要使命。因此，語(yǔ)文對(duì)提升人的整體素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步起著決定性的作用。語(yǔ)文的學(xué)科教育對(duì)人類(lèi)文化的傳承、積淀、智慧等方面的影響具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，在教學(xué)方面出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教育功能的發(fā)展。因此，應(yīng)對(duì)高職語(yǔ)文課堂予以高度重視，并采取有效手段完善語(yǔ)文教學(xué)課堂，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、影響高職語(yǔ)文課堂有效性的客觀因素

從我國(guó)的古代到現(xiàn)代化的教育，語(yǔ)文一直占據(jù)著重要的位置。語(yǔ)文對(duì)學(xué)習(xí)者的品德行為產(chǎn)生了重要影響，從我國(guó)古代的四書(shū)五經(jīng)到修身、治國(guó)、平天下，都彰顯了語(yǔ)文在培養(yǎng)人的人格方面的獨(dú)特作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，教育逐漸走入了產(chǎn)業(yè)化，高校對(duì)教育的目標(biāo)不明確，使語(yǔ)文教育沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其是在以專(zhuān)業(yè)的技能學(xué)習(xí)為主的高等職業(yè)學(xué)校，對(duì)基礎(chǔ)的文化課的重視程度不高，致使語(yǔ)文學(xué)科的地位明顯下降，高職學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，往往敷衍了事。從高等職業(yè)學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，需要以專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)技能為前提條件，與此同時(shí)，重視文化課的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著高校不斷加大擴(kuò)招力度，招生標(biāo)準(zhǔn)降低，且高職生的綜合素質(zhì)較低以及知識(shí)儲(chǔ)備不充足，提升語(yǔ)文的實(shí)效性具有一定的難度。

二、現(xiàn)階段高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程的定位與學(xué)生的實(shí)際情況不相符

課程的定位指的是某一科的課程，以此來(lái)確定其在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位，因此應(yīng)對(duì)高職語(yǔ)文課程進(jìn)行精準(zhǔn)定位，保證達(dá)到高職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，促使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。從現(xiàn)階段的發(fā)展情況上來(lái)講，高職語(yǔ)文課程受到了利益化、社會(huì)化的影響，多數(shù)高職院校對(duì)語(yǔ)文課程的定位與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在多方面的問(wèn)題。甚至部分院校還生搬硬套中學(xué)的教學(xué)模式，只培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，課時(shí)較少，完不成實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，大多數(shù)的高職院校將語(yǔ)文的定位放在寫(xiě)作上，有效地提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，但同時(shí)忽視了引導(dǎo)學(xué)生形成主觀的情感表達(dá)，忽視語(yǔ)文對(duì)人的潛移默化的影響以及創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)極其不利。另外，在寫(xiě)作中，語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的引導(dǎo)，使寫(xiě)作內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相脫離，在一定程度上制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文的實(shí)效性產(chǎn)生不利影響。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)的手段上沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際的作用

目前，許多高校語(yǔ)文寫(xiě)作課程通過(guò)探究、開(kāi)放式的平臺(tái)以及創(chuàng)新性的思想目標(biāo)來(lái)增進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出教學(xué)方法的互動(dòng)性、發(fā)展性以及優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師由于相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，并不能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作，其設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也存在一定的不足，脫離學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)、知識(shí)儲(chǔ)備量、年齡以及興趣等，且教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有突出學(xué)生的主體作用。

三、改善高職語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

第一，將人文的教育理念融入語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、人文理念的三者結(jié)合。若語(yǔ)文失去了其原本的內(nèi)涵，就像失去了其靈魂，進(jìn)而影響語(yǔ)文的地位及其教學(xué)效果。所以，高職語(yǔ)文教師應(yīng)從豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的層面上創(chuàng)新語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為其步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成正確的思想意識(shí)。因此，從人文素質(zhì)教育的角度上來(lái)講，要做到“以人為本”，把培養(yǎng)全能型的人作為主要的教學(xué)任務(wù)，將創(chuàng)新融入到語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，明確語(yǔ)文學(xué)科的定位，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感表達(dá)能力，注重個(gè)性化的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。

第二，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將“授”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，幫助教師更好地發(fā)揮其課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，并注意突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。高職語(yǔ)文教師可以采用組織開(kāi)展語(yǔ)文作文的體驗(yàn)活動(dòng)的手段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用寫(xiě)作能力，使學(xué)生在實(shí)踐的活動(dòng)中得到更加豐富的情感體驗(yàn)，將體驗(yàn)的感悟帶到語(yǔ)文的寫(xiě)作中。還可以成立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣小組、建設(shè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)教室，為學(xué)生搭建情景教學(xué)的平臺(tái)，以學(xué)校的日常工作以及年度重點(diǎn)工作為創(chuàng)建情景，例如，教學(xué)的管理工作、教學(xué)的評(píng)估工作、實(shí)習(xí)的實(shí)際訓(xùn)練工作等，讓學(xué)生親自體驗(yàn)工作生活，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，獨(dú)立完成任務(wù)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教師應(yīng)秉著因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的基本信念幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教師可以采用人文、情景教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展一些學(xué)習(xí)性的活動(dòng)，結(jié)合課堂教學(xué)的任務(wù)及目標(biāo)，開(kāi)展有組織、有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。而且學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代化的信息手段進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，運(yùn)用發(fā)散型的思維模式、求異型的思維模式、多向型的思維模式批判性地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資料。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文固有的特性就是較為呆板，而且不易使人發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣。所以，高職語(yǔ)文教師面對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該打破固有課堂的沉悶，運(yùn)用各種手段促使語(yǔ)文的課堂教學(xué)增添興趣，不斷對(duì)課堂的教學(xué)活動(dòng)加以創(chuàng)新，號(hào)召學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，更好地規(guī)避影響語(yǔ)文教學(xué)的不利因素，使語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)多姿多彩，與此同時(shí)，提升高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥分院）