再議現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

胡淑慧

改革和創(chuàng)新現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)方法是適應(yīng)新形勢(shì)、順應(yīng)時(shí)代潮流的必然選擇。本文主要從四個(gè)方面論述現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方法的改革。具體而言，就是在現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂教學(xué)中要廣泛使用模塊化教學(xué)法、研討式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法等幾種。如果我們能夠真正地將這幾種教學(xué)法貫穿于教學(xué)中，注重突出學(xué)生的主體地位，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)改革必將走出一片豁然開(kāi)朗的新天地。

現(xiàn)代漢語(yǔ)這門課程主要是描述和說(shuō)明現(xiàn)代漢語(yǔ)這門語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)組成及各組成部分的基本規(guī)律，其目的是通過(guò)對(duì)人們進(jìn)行交際所使用的工具——語(yǔ)言這一特殊事物的研究和分析，總結(jié)歸納出能夠反映和揭示語(yǔ)言本質(zhì)的普遍規(guī)律，幫助人們把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把理論和實(shí)踐真正地結(jié)合起來(lái)，最終使語(yǔ)言文字的分析理解能力和寫作能力得到較大的提高。有鑒于此，絕大多數(shù)高校中文類、新聞?lì)悓I(yè)等都開(kāi)設(shè)了這門課程，并將其設(shè)定為必修課，給予了這門課程極大的重視，希望借此能夠有效地快速地提升大學(xué)生們的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力?？梢哉f(shuō)，各大高校設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是明確的，出發(fā)點(diǎn)也是符合客觀實(shí)際的，然而實(shí)際取得的教學(xué)效果卻并不是很令人滿意。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)方法的改革已經(jīng)到了勢(shì)在必行、不得不改的程度。20世紀(jì)80年代以來(lái)，有關(guān)學(xué)者、專家注意到之前30多年現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方法的積弊沉珂，紛紛從不同層面、不同角度提出了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)改革方案和設(shè)想，掀起了探討現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方法的一輪高潮，給當(dāng)時(shí)沉悶、死板的現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂帶來(lái)一絲清新之風(fēng)。然而，轉(zhuǎn)眼間又三十年過(guò)去了，我們的教育理念、教育形勢(shì)、教育對(duì)象都有了很大的變化，再襲用過(guò)去的教學(xué)方法已經(jīng)不合時(shí)宜、明顯落后，我們需要對(duì)過(guò)去的一些方案和設(shè)想進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)符合教學(xué)規(guī)律、有良好教學(xué)效果的教學(xué)方法進(jìn)行肯定和推廣，對(duì)效果不太好的做法進(jìn)行調(diào)整和改善，同時(shí)還要根據(jù)日新月異的形勢(shì)大膽提出新的改革思路和方案，更好地為促進(jìn)大學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提高做出積極貢獻(xiàn)。

過(guò)去的研究成果以及大量的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，做好以下幾個(gè)方面的研究和探索是進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新的主要努力方向，它不僅僅關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)程度，也決定著學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力能否增強(qiáng)和提升。

一

模塊化教學(xué)法（Modules of Employable Skills），是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式同以往傳統(tǒng)模式的不同主要體現(xiàn)在兩方面：一是教學(xué)的終極目的不同。模塊化教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)能力的提升，注重的是通過(guò)教學(xué)提高技能和應(yīng)用能力?？梢哉f(shuō)技能的提升是教學(xué)的唯一真正目的。這完全打破了以往的以傳授理論知識(shí)為主，忽視甚至輕視實(shí)際應(yīng)用能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式。二是教學(xué)的核心理念不同。模塊化教學(xué)把全部教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)各自的崗位任務(wù)，模塊及任務(wù)或者能力之間聯(lián)系緊密，指向性強(qiáng)，但各個(gè)模塊之間聯(lián)系卻并不緊密，它們是獨(dú)立的教學(xué)單元，可以自成一體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式堅(jiān)持理論知識(shí)的整體化和不可分割，各篇章間注重、講究?jī)?nèi)在的、緊密的聯(lián)系，把知識(shí)與技能獨(dú)立開(kāi)來(lái)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為將來(lái)從事進(jìn)一步地研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。模塊化的教學(xué)模式是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，具有非常重要的時(shí)代意義。90年代引入我國(guó)后，引發(fā)了教育界的思考和追捧，促進(jìn)了我國(guó)單一、僵化的教學(xué)模式的改變。

現(xiàn)代漢語(yǔ)是研究現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話規(guī)律的一門學(xué)科，應(yīng)用模塊化教學(xué)方式可以把教學(xué)目標(biāo)定位到提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力上來(lái)，也可以改變過(guò)去照本宣科、根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的線性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)講授的傳統(tǒng)模式。它把全部?jī)?nèi)容分為一個(gè)個(gè)模塊，然后給每個(gè)模塊都設(shè)定相應(yīng)的能力目標(biāo)，各個(gè)模塊之間相互獨(dú)立又有內(nèi)在的聯(lián)系，通過(guò)各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)以及各種能力的習(xí)得，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的全面提升。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)主要由語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等幾部分構(gòu)成，我們就將這四部分內(nèi)容設(shè)定為四大模塊，然后根據(jù)其具體內(nèi)容設(shè)定習(xí)得的能力目標(biāo)。語(yǔ)音這一模塊注重語(yǔ)音規(guī)律的深入講解，主要能力目標(biāo)就是促使學(xué)生普通話發(fā)音規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。經(jīng)過(guò)這一模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)生語(yǔ)音方面應(yīng)該出現(xiàn)較大的提升，可以通過(guò)參加國(guó)家普通話水平考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加中華經(jīng)典誦讀會(huì)來(lái)提升能力。總而言之，必須將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，體現(xiàn)出理論學(xué)習(xí)帶來(lái)的能力提升。文字這一模塊介紹了漢字的構(gòu)造、形體、特點(diǎn)以及現(xiàn)代漢字的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，主要是推進(jìn)學(xué)生用字的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，促使他們自覺(jué)使用標(biāo)準(zhǔn)漢字，維護(hù)漢字使用環(huán)境的整潔。在社會(huì)實(shí)踐中，中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)舉辦了幾屆，獲得了社會(huì)大眾的好評(píng)和認(rèn)可?，F(xiàn)在在大學(xué)生中也開(kāi)展了類似的活動(dòng)，我們可以推動(dòng)學(xué)生踴躍參加此類活動(dòng)，使學(xué)生掌握的漢字理論知識(shí)能夠很快有用武之地，甚至還能推動(dòng)全社會(huì)掀起規(guī)范使用漢字、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱潮。詞匯部分主要研究詞的構(gòu)造、聚合以及詞義的性質(zhì)、聚合、變化、構(gòu)成等，這一模塊的學(xué)習(xí)主要目的是提升學(xué)生遣詞造句的能力。具體來(lái)說(shuō)，一方面學(xué)生要注意積累詞匯量，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；另一方面，要注意把握同義詞的異同，能夠在不同的語(yǔ)境下選擇合適的詞語(yǔ)來(lái)搭配。語(yǔ)法這一模塊講述詞類劃分原則，各類詞的特征、短語(yǔ)和句子的結(jié)構(gòu)及其類型，分析句子的方法，標(biāo)點(diǎn)斷句的方法等內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生析句、造句以及分辨句子正誤的能力。要求學(xué)生要會(huì)分析病句，找出病句的原因?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生寫短文、報(bào)告等，互相分析修改；也可以讓學(xué)生從報(bào)刊雜志、電視網(wǎng)絡(luò)上尋找病句并進(jìn)行修改，從而提高實(shí)際寫作過(guò)程中語(yǔ)法的規(guī)范度。

二

研討式教學(xué)法是在當(dāng)前注重素質(zhì)教育的形勢(shì)下頗受重視的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法最大的特點(diǎn)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，通過(guò)親自對(duì)研討主題進(jìn)行資料收集、思考分析、歸納總結(jié)，最終獲得對(duì)該論題全面而深刻的認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，研討式教學(xué)模式一般將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)步驟：1.教師提出問(wèn)題。教師先介紹該部分內(nèi)容的導(dǎo)論部分，使學(xué)生對(duì)所涉及的基本概念和知識(shí)有初步了解。然后，將全部學(xué)生分成若干小組，每組分別討論一個(gè)具體的課題內(nèi)容，教師告知學(xué)生查找相關(guān)資料的方法和要求；2.學(xué)生獨(dú)立探索。小組內(nèi)的學(xué)生按教師傳授的方法獨(dú)立自主地去查找資料，思索分析并形成自己的一些觀點(diǎn)和看法；3.小組討論交流。學(xué)生在小組內(nèi)將獨(dú)立探索的知識(shí)和心得進(jìn)行交流，展開(kāi)討論，概括形成本小組的最終觀點(diǎn)，并將其用現(xiàn)代視聽(tīng)教學(xué)手段如PPT、小視頻等表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)選定課堂上進(jìn)行交流的人選，為課堂上的交流做好前期準(zhǔn)備；4.課堂公開(kāi)講述。由各小組推選的學(xué)生在課上介紹本組的主要觀點(diǎn)及論證過(guò)程，然后師生一起評(píng)議討論，可以進(jìn)行質(zhì)疑、請(qǐng)教也可以進(jìn)行辯論，展開(kāi)思想觀點(diǎn)的碰撞和交流，整個(gè)過(guò)程可由教師進(jìn)行主持、點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)；5.教師總結(jié)提高。每位學(xué)生根據(jù)切身體會(huì)寫一篇評(píng)學(xué)議教的文章，教師根據(jù)學(xué)生的反饋查找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)這種教學(xué)模式。

現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂教學(xué)也容易出現(xiàn)教師“一言堂”的情況，引入研討式教學(xué)法，可以有效地改善這種現(xiàn)象，變“一言堂”為“群言堂”。學(xué)生的主動(dòng)探索能力和創(chuàng)新精神得到激發(fā)是研討式教學(xué)法的一大亮點(diǎn)，是我們的關(guān)注點(diǎn)所在。但這并不是說(shuō)教師就不重要了，相反，教師作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者、具體論題的設(shè)計(jì)者，其地位和作用相較以前更為重要，要想組織好每一次教學(xué)研討，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果，首要的是對(duì)研討主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如緒論和語(yǔ)音部分，可以設(shè)置如下討論題：方言和普通話的關(guān)系以及方言的最終發(fā)展方向；你所感興趣的方言和普通話語(yǔ)音方面的差異；漢語(yǔ)拼音方案的設(shè)置意義；語(yǔ)流音變中輕聲及兒化必要性的討論。文字部分中設(shè)置這些討論題：漢字屬于何種類型的文字；漢字在古代和現(xiàn)代出現(xiàn)了很多差異，漢字在未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)如何？漢字能否不斷簡(jiǎn)化？你如何看待漢字拼音化的問(wèn)題？在目前的情況下，怎樣才能做好現(xiàn)代漢字的規(guī)范化？當(dāng)前漢字編碼的方案有很多種，造成了人力物力地的大量浪費(fèi)，你如何看待這種現(xiàn)象？詞匯部分可以就以下問(wèn)題展開(kāi)討論：漢語(yǔ)語(yǔ)素如何確定以及如何看待音節(jié)語(yǔ)素化的現(xiàn)象？詞和語(yǔ)素有哪些差別以及如何看待離合詞？請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例說(shuō)明同音詞在使用中的作用。義素分析法的作用、局限以及對(duì)漢語(yǔ)的名詞、動(dòng)詞、形容詞如何進(jìn)行義素分析？舉例說(shuō)明同義詞的辨析和具體的表達(dá)作用?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中的歷史詞、文言詞、新造詞、外來(lái)詞的產(chǎn)生及發(fā)展演變過(guò)程；語(yǔ)法部分比如：為什么近年來(lái)漢語(yǔ)中副詞修飾名詞的現(xiàn)象越來(lái)越多了？那些可以充當(dāng)狀語(yǔ)的區(qū)別詞，為什么不宜歸入副詞？詞的兼類和活用以及同音之間的聯(lián)系和區(qū)別是什么？是不是任何詞或短語(yǔ)只要加上語(yǔ)調(diào)就稱為句子？層次分析時(shí)是不是都能采取“二分法”，有哪些特別的情況？動(dòng)詞后面同時(shí)帶上賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)，如何分析這些短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)？對(duì)單復(fù)句的劃分學(xué)術(shù)界有不同的看法，你認(rèn)為有無(wú)必要?jiǎng)澐旨叭绾蝿澐郑?/p>

論題設(shè)定好后，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)的知識(shí)以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前進(jìn)行判斷及準(zhǔn)備，指引學(xué)生的討論向縱深化、理論化的方向深入，幫助他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。同時(shí)，對(duì)有些本無(wú)定論的論題，教師應(yīng)對(duì)各方意見(jiàn)均持鼓勵(lì)態(tài)度，并不一定要分出對(duì)錯(cuò)和高下。

最后，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課堂研討實(shí)例，認(rèn)真做好教后筆記，不斷修正教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，形成教學(xué)效果最大化的新型教學(xué)模式。

三

專題式教學(xué)法是指教師在開(kāi)展某部分理論內(nèi)容的講授時(shí)，關(guān)注并選取數(shù)個(gè)和理論相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生感興趣的話題，精心設(shè)置數(shù)個(gè)專題，從理論和事實(shí)兩方面加以充分論證并開(kāi)展教學(xué)。理論方面可以是對(duì)書本上講到的理論進(jìn)行進(jìn)一步深化，力求使學(xué)生的理解更加深入；也可以對(duì)未涉及到的重要內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)；還可以是對(duì)稍有偏頗理論的完善，使學(xué)生知識(shí)面和眼界更加寬廣。事實(shí)方面要注意理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合社會(huì)上的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行分析和論證，使學(xué)生感覺(jué)到能夠?qū)W有所用、學(xué)以致用。

現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究對(duì)象就是活生生的語(yǔ)言，是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理性思考和研究。所以，我們?cè)谠O(shè)置專題時(shí)就應(yīng)該還原語(yǔ)言的實(shí)踐性，選取語(yǔ)言方面的熱點(diǎn)作為專題題目，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考和深入地討論后，教師順勢(shì)引導(dǎo)，得出符合語(yǔ)言規(guī)律的正確結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不僅具有時(shí)效性和針對(duì)性，還符合思維邏輯和心理學(xué)規(guī)律，是值得我們借鑒采用的教學(xué)方法之一。就現(xiàn)代漢語(yǔ)而言，我們可以設(shè)置這樣一些專題，比如，在講述普通話和方言的關(guān)系及發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，我們可以思考語(yǔ)言規(guī)范化是否必要以及規(guī)范化會(huì)不會(huì)束縛語(yǔ)言的發(fā)展，影響語(yǔ)言表達(dá)的多樣化？在講述語(yǔ)流音變時(shí)，可以討論我們應(yīng)該如何看待輕聲詞和兒化詞；詞匯部分我們可以討論“擴(kuò)展法”的內(nèi)容及其局限性；MTV、UFO等能不能看做漢語(yǔ)的新詞語(yǔ)；語(yǔ)法部分中可以討論在漢語(yǔ)中，詞組和句子的區(qū)別在哪里；什么叫兼類詞，“自動(dòng)”、“高速”你覺(jué)得應(yīng)該歸入哪類詞比較合適；“住了兩天”你覺(jué)得歸入述賓結(jié)構(gòu)好呢，還是歸入述補(bǔ)結(jié)構(gòu)好；副詞，有人把它歸入虛詞，有人把它歸入實(shí)詞，你怎么看等等。這些問(wèn)題讓學(xué)生們感到現(xiàn)代漢語(yǔ)課不再只是書本上空洞的理論，而是他們可以借以分析和解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題的最有力工具，和他們的生活息息相關(guān)。實(shí)踐證明，專題式教學(xué)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，時(shí)效性和針對(duì)性又強(qiáng)，對(duì)提高教學(xué)效果大有裨益。這種教學(xué)活動(dòng)不但有利于學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，也有利于探究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放式教學(xué)的開(kāi)展。

四

項(xiàng)目教學(xué)法最早是在20世紀(jì)初，由美國(guó)學(xué)者基爾帕特里克提出，20世紀(jì)中后期時(shí)，這一教育理論在德國(guó)得到不斷的深化和廣泛的應(yīng)用，成為企業(yè)和職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)綜合能力的有效途徑，由于其明確的以行動(dòng)為導(dǎo)向的特點(diǎn)契合時(shí)代的要求，導(dǎo)致全世界迅速掀起項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用浪潮。其主要內(nèi)涵概括來(lái)講就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，資料的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施、最終的產(chǎn)品都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，在師生的共同配合下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)新的研究能力。具體實(shí)施過(guò)程一般分為五個(gè)步驟。（一）設(shè)定項(xiàng)目。教師設(shè)定項(xiàng)目后，可以把學(xué)生分為若干小組，讓他們根據(jù)興趣自行選擇小組題目，并依此開(kāi)展項(xiàng)目；（二）收集信息。學(xué)生在確定了具體的題目后，通過(guò)去圖書館查閱書籍、查閱電腦網(wǎng)絡(luò)資料或者實(shí)地調(diào)研，獲取相關(guān)信息，補(bǔ)充必要的知識(shí)和技能，對(duì)將要開(kāi)展的項(xiàng)目形成初步的印象；（三）制定計(jì)劃。小組同學(xué)在具備基本的知識(shí)和理論后，可以明確分工，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃；（四）具體實(shí)施。該小組同學(xué)分工合作，互相交流，互相配合，共同完成項(xiàng)目，形成本小組最后的調(diào)研成果；（五）交流考核。在課堂上展示最終成果，請(qǐng)其他同學(xué)提出問(wèn)題，互相交流，教師予以評(píng)價(jià)，指出項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與成果當(dāng)中的一些不足之處和需要改進(jìn)的地方，同時(shí)對(duì)學(xué)生取得的成果也應(yīng)該進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)中可以應(yīng)用這種項(xiàng)目教學(xué)法，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)生感興趣的或社會(huì)熱點(diǎn)話題，比如語(yǔ)言文字的規(guī)范化研究、方言問(wèn)題研究、海外漢語(yǔ)使用狀況調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)研究、新興語(yǔ)法現(xiàn)象考察等等。實(shí)踐證明，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行調(diào)查研究的過(guò)程中，由于極大地投入了熱情，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，改變了過(guò)去“學(xué)而不思”的習(xí)慣，所以毫不費(fèi)力就取得了我們一直以來(lái)孜孜以求的教學(xué)效果。他們?cè)谏钊氲厮伎己陀懻撝?，不僅熟練掌握了論題相關(guān)的基本理論知識(shí)，還能在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，對(duì)論題提出個(gè)人的見(jiàn)解和看法，有的同學(xué)甚至能夠在某些問(wèn)題上實(shí)現(xiàn)重要突破和創(chuàng)新。

綜上所述，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀和我國(guó)的人才培養(yǎng)計(jì)劃要求我們必須改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，我們只有讓課堂上的理論教學(xué)真正和現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，所學(xué)理論知識(shí)能夠成為認(rèn)識(shí)、解釋、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有力工具，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，從而最終從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

（華東政法大學(xué)人文學(xué)院）