劉藝芬

摘 要： 教育教學(xué)中要講究以生為本。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中注意充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角和利用疑問促進(jìn)學(xué)生能力提高。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 教法創(chuàng)新

二十一世紀(jì)，不少老教師都會有這樣一種感受：現(xiàn)在的學(xué)生越來越聰明，也越來越難教。老教師這種感受的背后其實隱藏的是教師深深的擔(dān)憂：如果教師不緊跟上時代的發(fā)展，不更新觀念、教法，學(xué)生就會不買賬。老教師的這種擔(dān)憂是有道理的。其實不但對老教師如此，所有教師都是一樣的。二十一世紀(jì)倡導(dǎo)的是以人為本的理念，把這種理念延伸到教育教學(xué)中就是以生為本。所以說，新形勢下的課堂教學(xué)再也不是教師單純講授知識，學(xué)生被動地接受了，而是轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師最主要的任務(wù)不再是教給學(xué)生多少知識而是教給他們學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)他們自己獲取真知。

出于種種的原因，初中歷史學(xué)科的地位相比語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科要低得多。不少初中生學(xué)習(xí)歷史的指導(dǎo)思想就是考前突擊，背一背提綱，做幾份練習(xí)卷。對于歷史課的學(xué)習(xí)完全是抱著為考試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣全無。初中生對歷史學(xué)科不感興趣的原因是多方面的。學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度當(dāng)然是一個重要因素，但是更重要的因素在于教師。初中歷史教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式獲取知識，拓展思維。一句話，學(xué)生喜不喜歡初中歷史主要看歷史老師的引導(dǎo)，看教師采用何種教學(xué)方法。

一、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段對于豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂學(xué)習(xí)效率起著很大的作用。特別對初中歷史學(xué)科來說，如果教師只是一味地照本宣科、以本為本，難怪學(xué)生會哈欠連天、興趣全無。熟悉教育、教學(xué)規(guī)律的教師就會想方設(shè)法、尋求現(xiàn)代化教學(xué)手段的協(xié)助。用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)可以在視、聽等角度調(diào)動學(xué)生的感官能與，這比學(xué)生單純地聽教師講授、看課本、黑板做筆記要有趣得多了。這樣，學(xué)習(xí)就變成一件集視、聽、娛于一體的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了。不過，有一點要注意的是，這里所說的是用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。因此，要注意到教學(xué)的目的，不要讓這些輔助手段過多地擠占教學(xué)時間，沖淡教學(xué)主題。

歷史之所以不受初中生喜歡的一個很重要的原因是這門學(xué)科更傾向敘述歷史事實，相對缺乏情感色彩，顯得不那么平易近人甚至惹人喜愛。如果說初中歷史教師能夠結(jié)合多媒體教學(xué)手段，采用戲說的方式或補充一些歷史細(xì)節(jié)，使得歷史史實變得更豐滿、更具人情味的話，那么，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)出來了。如學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國七雄”的時候，我們常常會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對于“七雄”的地理位置、政治、經(jīng)濟(jì)、人物、歷史事件等辨認(rèn)不清，常有發(fā)生混淆的現(xiàn)象。這個時候，如果我們能通過多媒體教學(xué)手段給學(xué)生展示一些有關(guān)這段歷史的地理圖片、人物頭像甚至一些精短的視頻，進(jìn)一步幫助他們理清七國之間交錯復(fù)雜、相互依存的關(guān)系，相信一定會取得良好的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角

初中歷史的章節(jié)內(nèi)容都是很簡短的，課文的敘述言簡意賅，知識點不是很多。如果嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的進(jìn)度組織教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是不大的。為什么在課堂上我們看到的是學(xué)生興味索然，在檢測中我們看到的是知識掌握不牢固呢？我想，這其中很主要的原因是教師對課堂學(xué)習(xí)引領(lǐng)的問題。如果初中歷史教師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，教師牢牢掌控課堂教學(xué)的時間，只是一味地要求學(xué)生認(rèn)真聽講，做好筆記、完成相應(yīng)練習(xí)，難怪學(xué)生會對這門學(xué)科提不起興趣。反過來，如果我們能夠積極適應(yīng)新課程改革，真正把學(xué)生當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主體，教師真正做到“隱身”，把課堂學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生，讓他們采用喜歡的方式自由支配，那么，學(xué)生才會真正喜歡上歷史學(xué)科，學(xué)習(xí)效果才會有保證。

如教學(xué)“美國南北戰(zhàn)爭”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，相信教師都能抓住南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因這個重要的知識重難點。但是，如果說教師還是用傳統(tǒng)方式教學(xué)，主要是由教師在講臺上不厭其煩地講授，對兩大利益代表集團(tuán)的分歧進(jìn)行一一分析的話，學(xué)生當(dāng)然提不起興趣，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就差。如果我們能夠改變學(xué)習(xí)方式，改為由學(xué)生自行閱讀課文、查閱相關(guān)資料，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生分成兩個陣營，讓他們進(jìn)行一場激烈的辯論，學(xué)習(xí)效果就會好很多，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩大利益代表集團(tuán)在關(guān)稅、原料、市場和勞動力問題上的諸多分歧，很快便發(fā)現(xiàn)奴隸制存廢是戰(zhàn)爭爆發(fā)不可調(diào)和的焦點。

三、利用疑問促進(jìn)學(xué)生能力的提升

歷代以來，中國的文人學(xué)者都是很重視學(xué)習(xí)過程中疑問的產(chǎn)生的，關(guān)于疑問對于學(xué)習(xí)進(jìn)步的論述也有很多。學(xué)習(xí)初中歷史也是一樣的，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中沒能發(fā)現(xiàn)一些問題，產(chǎn)生一些疑問，那么接下來的合作、探究式學(xué)習(xí)過程就無法有效開展，課堂學(xué)習(xí)的深度廣度就沒法得到保障，學(xué)習(xí)效果就好不了。所以，初中歷史教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，著力培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

伴隨學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)生在歷史方面的知識能力會有很大的提高。如學(xué)習(xí)“三國鼎立”的時候，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生不難對照自己看過的《三國演義》發(fā)現(xiàn)一些問題，并由此產(chǎn)生諸如“為什么說曹操是奸雄？為什么作者要有意贊美劉備一方，貶低曹操一方，中性對待孫權(quán)一方？”等等問題。如果教師能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自行討論解決這些問題，那么對于他們的學(xué)習(xí)會是很好的促進(jìn)。

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