田立
摘 要: 初中歷史主要向?qū)W生傳授我國這幾千年發(fā)展歷程中的朝代變更、歷史文化、重要歷史人物及歷史事件等。因此,將中華傳統(tǒng)美德教育寓于歷史知識的傳授過程中,將會起到重要的作用。
關鍵詞: 初中學生 歷史教學 傳統(tǒng)文化 美德教育
一、初中傳統(tǒng)美德教育的必要性
初中學生處在發(fā)展時期,是個性品質(zhì)的形成、發(fā)展與定型的關鍵時期,具有更強的模仿性和可塑性。這時,初中生很可能受到社會環(huán)境的影響,被錯誤、丑惡的社會現(xiàn)象影響,被消極的社會思想所腐蝕。但是,品德決定著一個人未來的發(fā)展方向,品德教育是我國教育的核心內(nèi)容之一,中學是培養(yǎng)學生品德素質(zhì)的關鍵時期。因此,學校應該承擔起重要責任,注重培養(yǎng)初中學生的道德素質(zhì),使初中生道德素質(zhì)不斷提高,為他們的發(fā)展打下堅實的基礎。
二、新課改后初中歷史與中國傳統(tǒng)美德教育的聯(lián)系
我國正處在社會主義初級階段,處在構建社會主義和諧社會的新時期,在大力發(fā)展生產(chǎn)力的同時,還應努力構建高度的精神文明,為傳統(tǒng)美德提供堅實的思想基礎。新課改下的初中歷史教學中,不但要求教師注重歷史知識文化的傳授,還要求教師注重培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和解決問題能力,注重培養(yǎng)學生的積極情感和正確的價值觀。由此可見,新課改后的初中歷史教學更加注重個人能力的培養(yǎng)與個人思想道德教育,將中華傳統(tǒng)美德的教育融入初中歷史知識的傳授中,起到立竿見影的作用。
三、如何將傳統(tǒng)美德教育融入歷史教學
(一)提高教師的整體素質(zhì)
在歷史課堂中,教師的綜合素質(zhì)和教學方法是學生學好歷史的關鍵,也是弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。歷史教師首先要具有良好的道德素養(yǎng),能夠積極主動地承擔教學義務,公平地對待每一位學生,為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境。其次,在教學過程中,教師應努力改變、創(chuàng)新教學方法,鼓勵學生自主學習,培養(yǎng)其獨立思考、善于總結歸納的好習慣,通過多種自由開放的方式引導學生,提高他們對歷史知識的學習興趣。然而,在此過程中,教師的耐心與責任心是必不可少的,只有從學生的角度才能真正理解他們,幫助他們學好歷史文化,同時提高他們的道德品質(zhì)。
(二)深度挖掘歷史教材
不同的學生有不同的特點,包括思維方法、學習習慣等,所以,針對不同的學生,教師要制定不同的教學方式,尤其是處在初中階段的學生。根據(jù)歷史教材制訂相應的教學方案,把傳統(tǒng)美德教育融入歷史知識中,深度挖掘歷史課本中的內(nèi)涵,引用各種歷史典故,如愚公移山、大禹治水等,向?qū)W生講述傳統(tǒng)美德在人生中的重要性,利用榜樣的力量,使學生積極學習傳統(tǒng)美德。此外,教師還可以用理論知識教導學生,用實際行動啟發(fā)學生,通過一個個生動形象的實例引導學生,讓他們在學習歷史知識的過程中逐漸形成良好的道德品德。例如,化解同學紛爭,教師可以通過講述藺相如負荊請罪的故事教導學生,幫助他們消除矛盾,分辨是非,提高道德修養(yǎng)。
(三)找準教學切入點
在深度挖掘初中歷史教材之后,教師還應該找準切入點,適時、適當?shù)剡M行傳統(tǒng)美德的滲透。在此過程中,教師要機智,需要觀察學生的學習狀況、思想狀況等,根據(jù)學生的實際情況,在適當?shù)臅r機采取正確的教育手段,這樣才能取得更好的教學效果?!帮L蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還”,如在學習戰(zhàn)國七雄時,教師可以借此發(fā)揮,講解“荊軻刺秦王”的故事:公元前227年,荊軻帶燕督亢地圖和樊於期首級,前往秦國刺殺秦王嬴政。然后借此告訴學生荊軻具有一種忠義、執(zhí)著、不畏強暴、敢于犧牲、視死如歸的精神:這可以展現(xiàn)出我國明朝初期強盛的綜合國力和航海技術,增強學生的民族自豪感,弘揚愛國熱情。
(四)采取合適的手段與方法
在找準切入點,認準恰當?shù)臅r機之后,教師還要采取合適的手段和方法,循序漸進,不斷地增強傳統(tǒng)美德的滲透效果。
1.史論結合,觸動學生的心弦。在初中歷史教學中,教師要注重傳統(tǒng)美德的滲透,首先應該注重歷史與理論的結合,不能僅僅是單調(diào)的說教。教學過程中,教師通過某一歷史事件反映出哪些問題,用具體、生動的事實說話,以此引出相應的美德或傳統(tǒng)。例如,講“三過家門而不入”的大禹不斷嘗試新的治水方法,表現(xiàn)出他舍小家為大家、堅持不懈、舍己為人、敢于打破傳統(tǒng)與權威等精神。其次,教師在教學中要做到啟發(fā)學生,有時學生并不是不能理解某一問題,只是缺乏點撥。因此,在教學過程中,教師不能單單采用灌輸式教學方式,這樣學生就算記住也不能真正理解,而應該在教學過程中給予學生啟示,引導學生自發(fā)地悟出道理。再次,教師在教學過程中要聯(lián)系實際情況,善于回答學生提出的問題與質(zhì)疑,這一點非常重要。對不同學生的思想、行為等各方面問題有針對性地進行解決。例如,學生在被問到是否應該無條件尊崇長輩的意見時,教師應告訴學生要理性對待,不能盲目地崇拜與遵從。
2.評價歷史人物:進行完某一歷史事件或歷史人物的講解,教師要趁熱打鐵,在學生可以深度理解、感悟這一人物事件時,品評此歷史人物,讓學生判斷分析歷史人物具有的精神品質(zhì),以此對他們進行傳統(tǒng)美德教育,進而提高學生的認知水平和道德修養(yǎng)。又如在學習抗美援朝時,教師可以列舉黃繼光、董存瑞等多位民族英雄的事跡,讓學生感受舍己為人的民族情結與愛國精神。總之,中華民族傳統(tǒng)美德教育勢在必行,歷史教師應該從多方面入手,不斷地將中華民族傳統(tǒng)美德滲入歷史教學中,為我國傳統(tǒng)美德教育作出貢獻。