領悟新課標精神抓好高中化學實驗教學

黃強

摘要：本論文分析了傳統(tǒng)化學教學對學生培養(yǎng)存在的誤區(qū)，根據化學實驗中容易出現的問題和潛在的危險而忽視化學實驗的現象作法提出了自己的看法，提出了在使用多媒體資源進行實驗教學中應當避免的不合理運用，對新課改的精神和目的進行充分的認識，充分認識了上級教育部門對實驗教學督促的必要性，樹立正確的教育理念，努力搞好實驗教學，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新能力的人才。

關鍵詞：傳統(tǒng)化學教學重要性和局限；化學實驗教學的特殊性，實驗教學過程中不合理現象，理解新課標精神，實施新課標，開展探索式實驗教學突出學生主體作用

化學實驗是化學世界的精靈，他帶來化學學習的快樂，為化學探索帶來靈感，在傳統(tǒng)的教學過程中以其獨有的魅力吸引了多少學生好奇的目光，化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗為學生提供了實踐活動的機會，創(chuàng)造了學生在親身體驗中獲得知識與技能、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)科學精神的學習環(huán)境，然而，在長期的傳統(tǒng)教學中我們卻錯誤的理解了化學實驗的作用，把它作為驗證化學知識、原理、同時培養(yǎng)學生實驗技能的工具，忽略了實驗在化學教育教學中應發(fā)揮的探索作用。傳統(tǒng)的實驗教學，其目的是驗證的需要，教學中以教師講授為主，實驗輔助，通過教師的講授示范和指導，給學生提供實驗事實，同時講解實驗方法和操作方法來培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能，由于這種認識上的失誤導致了教學中輕視實踐，忽視了讓學生去探究和發(fā)現的過程，否認了科學知識的再生產的理論，在教學中必然會置學生于消極被動的地位，難以真正地肯定學生在教學活動中的主體地位，無法激發(fā)學生參與活動的熱情，最終難以實現學生的主動發(fā)展。傳統(tǒng)化學實驗教學，重視演示實驗輕視學生實驗，重視實驗結果輕視實驗過程，缺乏趣味性，無視探究性，更不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，不利于學生的主動學習，難以適應新時期對新型人才的要求。

化學實驗的教學，從來就是一個讓人操心的問題，且不說場地和金費的問題，由于化學反應中，藥品的純度、劑量、濃度、溫度等反應條件，都會影響化學反應的進行，藥品劑量控制不當，藥品純度不合要求 ，有可能無法觀察到合適的過程和反應現象，或者造成事故，因此，化學實驗準備花費了教師們大量時間，準備工作十分繁瑣，加上實驗過程中會產生有毒、有害、難聞的氣體等，多數情況下會有害身體健康，實驗中的酸、堿等試劑使用不慎就會造成腐蝕實驗人員的衣物皮膚還有可能造成中毒等嚴重后果，在如今講究生活質量和環(huán)境問題的時代難免會在實驗者心理上存在擔憂，尤其在學生實驗中，稍有不慎，一旦出現事故，老師將成為第一責任人，這也造成束縛教師們不敢放心開設出實驗的原因。因此歷來忽視實驗操作現象時有發(fā)生。如今在多媒體技術廣泛應用的時代，教師們已經大量使用課件教學，不但拓寬了教學資源，增加了課堂知識容量，提高了教學效率，還能將過去那些不易觀察的實驗現象，需要交代的實驗操作，容易忽略的實驗細節(jié)，以及不好理解的宏觀和微觀現象用合適的模型或動畫等進行直觀演示。多媒體的應用，逐步取代舊的教學手段，同時也在改變人們的教學觀念，在演示實驗教學中，用視頻代替實驗的想象、用多媒體動畫模擬學生實驗操作過程的作法經常發(fā)生，學生看到的和操作的都是實驗的理想狀態(tài)，實驗教學就像游戲一樣，成了一種虛擬過程，學生接觸用實物進行實驗的次數越來越少，真實的化學實驗正在成為一種“傳說”。由于學生沒有親手實驗的機會，學習中少了參與過程，無法激發(fā)起學生們對知識的渴望和對科學的興趣，抹殺了學生實驗能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。多年的教學中注意到，通過“紙上談兵”方式學到的實驗知識和技能并不能說明學生們真正會實驗，雖然他們能夠口頭對實驗頭頭是道，一旦親手實驗，或者對他們進行實驗測試，個個神情緊張，畏手畏腳，實驗中無所適從，很難順利完成實驗，哪里還能實現通過實驗去感受科學實現探索的目的，由此可見，用多媒體演示的方式，不能代替化學實驗教學尤其不能代替學生實驗教學這一重要環(huán)節(jié)。

隨著新課改，教學理念和教材類容發(fā)生了很的變化，新的課程標準將“提高學生素質”“改為提高學生的科學素”，它既包括要求學生必須把握的基礎知識和基本技能，還強調過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，讓知識與學生的活動、學生的體念交織在一起。知識不再是課程的全部，科學態(tài)度、科學方法的養(yǎng)成成了實驗活動的重點，新課程將科學探究作為一種重要的學習方式，十分強調學生自主的、開放地學習是本次課改的重要特征，人教版教材的編寫充分體現了學生學習由“講科學”“看科學”向“學科學”“用科學”的轉變精神，把化學實驗的教學安排成“實驗”“思考交流”“學與問” “科學探究” “資料卡片” “實踐活動” “科學視野”等模塊，不再簡單地分為學生實驗和演示實驗，表面上是給了教師處理實驗的靈活性，實質上是為了充分強調學生學生學習的主體性，教材編排的體現了將培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法作為實驗教學的重點，通過化學實驗給學生思維，逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解。新的課程標準強調實驗的探究性，探究性實驗注重的是實驗過程中對學生各種能力的培養(yǎng)和訓練，注重的是體驗。探究性實驗強調學生至始至終是實驗的自覺主動的行為者而不是教師的追隨者，學生發(fā)現問題后按自己的意愿進行的各種實驗，真正具有主動探索的意義。

時代在進步，社會在發(fā)展，人們更加關注教育，國家對教育也越來越重視，對教育的投入也逐年遞增，投入大量人力物力添置了大量先進的教學設備和配備了優(yōu)秀的教學人員，教學條件得到了很大的改善，就我們學校了說，2011年創(chuàng)重后，學校已有標準的化學實驗室，并配備了初、高中化學實驗所需的所有儀器設備和實驗藥品，對實驗人員也進行嚴格培訓，完全能開出大綱要求的全部實驗，同時對實驗教學也進行了監(jiān)管，通過實驗網絡平臺對學校實驗實驗物品購置、實驗進行等情況進行監(jiān)督，同時每年都要對學生進行實驗考試，區(qū)教委還通過對學校在督導評估中學生實驗占一定分值等措施加大對實驗教學督促的力度，上級部門對實驗教學的重視，增強了教師們搞好實驗教學的信心和決心，作為一名化學教師，必須重視化學實驗的作用，認真搞好化學實驗教學，充分理解教材中每個實驗的設計意圖，精心準備好每個實驗，組織學生進入實驗室，精心準備，讓他們親手去實驗，真正地去探索知識、去發(fā)現規(guī)律，在實驗中形成化學實驗技能，完成對化學知識的完全理解，真正培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新能力的人才。