蔣閩生

摘 要： 高效課堂應有三個指向：高效果、高效率、高效益。效果是知識性的，也就是通過這節(jié)課，學生掌握多少知識，這是基本要求。效率則是一定時間內投入與產出的關系，課堂結構要合理，課堂投入最低，而產出最高。效益是對學生的發(fā)展而言的，是指學生的自學能力、表達能力、思維能力、組織能力、溝通能力、學習習慣和價值觀的形成，可見高效課堂對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有潛在的影響。

關鍵詞： “三五六” 高效課堂 創(chuàng)新人才

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?/p>

2010年秋季，我校開始實施“三五六”高效課堂教學模式改革，圍繞一個中心：以“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學質量”為中心。深化兩項改革：一是教師教學方法的改革，變教師的主講者為組織者、合作者、指導者和幫助者；二是學生學習方式的改革，把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。實現三個轉變：一是教學方法由先教后學向先學后教轉變；二是課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉變；三是學生學習方式由以聽為主的被動學習向以自主學習、合作學習為主的主動學習轉變。學生的自主學習、合作交流、匯報展示、傾聽評價、發(fā)現質疑等創(chuàng)新人才應具備的素養(yǎng)得到有效的訓練和提升，可突破素質教育與考試升學的瓶頸。

一、頂層設計，構建模型

教育學專家認為，當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，必須“先學后教”，這是教學的一條規(guī)律，而不是一種可用可不用的方式、方法。先學解決現有發(fā)展區(qū)的問題，后教解決最近發(fā)展區(qū)的問題。

我校構建的“三五六”高效課堂教學模式，基本框架包括三個梯度、五項能力培養(yǎng)、六個教學環(huán)節(jié)。

（一）三個梯度。

“導學”——出示學習目標，學生自學，教師指導，檢查自學效果；“導教”——學生討論、更正，學習成果展示，教師點撥；“導練”——學生通過一定時間、數量的訓練，發(fā)現問題并應用所學知識解決問題。

（二）五項能力。

課堂教學滲透自主學習能力、合作交流能力、展示匯報能力、發(fā)現質疑能力、傾聽評價能力的培養(yǎng)。

（三）六個流程。

1.課前裸讀，獨立自學。學生課前直面課本，根據自學方法自行解決問題，并在課本上留下自學痕跡，包括自定的目標，想問的問題，重要的發(fā)現，必要的解答等。

主要功能：挖掘潛能：調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)習慣：培養(yǎng)學生閱讀、思考等自主學習習慣，形成主動高效學習的良性循環(huán)。

2.比對目標，明確方向。學生從知識與技能角度提出自己的學習目標，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師僅從知識與技能的角度簡明地提出全班學生共同的學習目標，與學生進行交流對比，同時進行自學情況檢測反饋。

主要功能：確定目標：培養(yǎng)學生的目標意識，提高學習的針對性；診斷學情：了解學生的自學情況和對教材的掌握程度；轉變習慣：改變教師不顧學情、憑主觀預設和經驗講授的習慣。

3.聚焦問題，合作交流。小組檢查“自學”的情況，解決“自學”遺留的問題，再圍繞老師提出的問題展開討論、交流，準備全班展示。教師巡堂，了解“自學”的成果和遺留問題，發(fā)現小組不能解決的問題，物色展示匯報的小組或對象。

主要功能：解決問題：通過生生互動、師生互動，幫助引導學生分析問題，解決問題；培養(yǎng)能力：通過自主學習、獨立思考和課堂互動，培養(yǎng)學生自主能力、表達能力、溝通能力、組織能力和團隊合作意識等。

4.匯報展示，互糾互補。這是課堂核心環(huán)節(jié)，由某一同學代表其小組向全班同學進行展示、征詢學習成果，學生上講臺（可以是個人，也可以是全組同學）用“我是小老師”的角色，向全班同學講解知識，回答同學的質疑，必要時也可以向老師提請幫助。老師根據自己的預設，傾聽學生的展示與交流，注意課堂生成，適時點撥，幫助學生實現知識水平提高的跳躍。

主要功能：拓展思維：通過生生互動博采眾長，通過師生互動，訓練抽象思維能力，拓展思維的深度和廣度；主動參與：改變學生只聽不說，只接收不思考、不參與的被動依賴習慣。

5.當堂訓練，鞏固提高。教師根據學生課堂學習情況，針對性地設計有梯度的作業(yè)，分層訓練鞏固。學生獨立完成當堂練習，老師巡視課堂，并對優(yōu)生的練習進行批改，優(yōu)生批改同組同學的練習，老師和優(yōu)生抽空輔導學困生。

主要功能：檢測評價：檢測每個學生是否做到“堂堂清”；規(guī)范高效：培養(yǎng)學生養(yǎng)成限時、高效、規(guī)范作業(yè)的習慣。

6.課堂總結，小組評價。學生回顧學習的過程，交流學習的心得和收獲，并進行自評和互評。老師小結要掌握的知識和方法，要領悟的教學思想，要積累的教學活動經驗，突出核心概念。

主要功能：總結提升：使學生的知識和能力得到進一步的提升；鞏固實踐：引導學生強化鞏固所學知識，做到學以致用，把知識轉化為解決實際問題的能力。

“三五六”高效課堂教學模式，是運用建構主義、小組合作學習、有效教學等理論在實踐中探索出的一種課堂教學模式。這一模式的構建與實施，使課堂教學改革由抽象的概念轉換為具體的模式，讓課堂教學改革有載體、有抓手，為我們深入開展課程改革打下夯實的基礎。

二、突出亮點，彰顯成效

“三五六”高效課堂教學模式，以學生為主體、教師為主導，為學生提供了“自學、合作、展示、傾聽、評價、質疑”的空間，在學習過程中有效地落實“自主、合作、探究”學習方式，建立“平等、互助、合作”的新型師生關系。

（一）優(yōu)質高效，減負增效。

1.過程高效率。關注課堂導學、導教、導練的時間分配，充分利用和調動小組學習，組織當堂達標測評，注重學習方法指導，使全體學生都能夠有效地投入課堂學習活動中。