高職英語(yǔ)分層次教學(xué)背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院A層為例

段曉丹 / 四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部

高職英語(yǔ)分層次教學(xué)背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院A層為例

段曉丹 / 四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部

分層次英語(yǔ)教學(xué)在高職院校中并不少見(jiàn)，由于其本身涉及到學(xué)院各系部之間課程設(shè)置以及教學(xué)安排的方方面面，因而能夠堅(jiān)持英語(yǔ)分層教學(xué)的院校并不多。我院自從2011年開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)的多方探索，取得了較好成績(jī)，并于2014年開(kāi)始在A層和C層創(chuàng)新班中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這對(duì)改革高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣等方面發(fā)揮了積極的作用，為我院英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的角度。

分層英語(yǔ)教學(xué)；高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的分層教學(xué)課程實(shí)施方案

我院A層教師多次召開(kāi)會(huì)議研討適合A層和C層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及針對(duì)課程框架下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，確定了A層實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的職場(chǎng)英語(yǔ)。首先依據(jù)學(xué)生職業(yè)需要將教學(xué)內(nèi)容分成系列模塊，此課程共包括十個(gè)模塊。這十個(gè)模塊的邏輯設(shè)計(jì)原則是模擬學(xué)生職場(chǎng)生涯，從工作場(chǎng)景和公司產(chǎn)品兩個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。1～5模塊是學(xué)生走進(jìn)公司，學(xué)習(xí)與工作主題相關(guān)的內(nèi)容。6～10模塊是學(xué)習(xí)和產(chǎn)品相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)九個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的對(duì)未來(lái)可能的職業(yè)最初規(guī)劃，學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則、學(xué)會(huì)填寫(xiě)、設(shè)計(jì)面試的各種資料、學(xué)會(huì)面試的各種技巧，為將來(lái)步入職場(chǎng)，選擇心儀的職業(yè)打下重要的基礎(chǔ)。C層（創(chuàng)新班）主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為生活化場(chǎng)景的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及基本的實(shí)用寫(xiě)作，共計(jì)三個(gè)模塊。

二、開(kāi)發(fā)了針對(duì)A層職業(yè)英語(yǔ)和C層（創(chuàng)新班）教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源

經(jīng)過(guò)我院英語(yǔ)教師的精心研究設(shè)計(jì)、搜集編寫(xiě)出了包括教學(xué)計(jì)劃、授課教案（詳案）、講義等配套的文本類(lèi)資源。為了增強(qiáng)無(wú)教材授課課程的趣味性和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好展示教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂，相關(guān)教師在課程實(shí)施之前搜集、整理了大量課程相關(guān)的圖片和圖像類(lèi)素材，并且運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行后期加工，完成圖片素材的收集。最后，創(chuàng)作、收集的圖片素材要做好歸檔，這些多媒體資源可以循環(huán)再利用，提高了工作效率。

我院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，交際為主的復(fù)合型英語(yǔ)人才，因此對(duì)于A層以及C層（創(chuàng)新班的）學(xué)生尤其注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在實(shí)施教學(xué)之前，相關(guān)教師錄制并且搜集了大量訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的音頻，注重在口語(yǔ)訓(xùn)練中不同場(chǎng)景對(duì)話設(shè)計(jì)、職業(yè)英語(yǔ)中交際、專(zhuān)業(yè)對(duì)話等內(nèi)容設(shè)計(jì)。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，針對(duì)聽(tīng)力素材的不同分別搜集并且不分錄制了歌曲、詩(shī)歌、電影、新聞、演講等內(nèi)容作為對(duì)C層（創(chuàng)新班）英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的資料。

三、建立翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課程評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。我院遵循體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重形成性評(píng)價(jià)，采取了多元化的課程評(píng)價(jià)方式。由課外自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與互助合作評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)與網(wǎng)外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)與學(xué)生之間評(píng)價(jià)構(gòu)成了形成性評(píng)價(jià)的重要組成形式。

由知識(shí)性評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式。終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，口語(yǔ)測(cè)試采取了項(xiàng)目報(bào)告的形式，科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平。考試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。口語(yǔ)測(cè)試著重檢測(cè)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力和交際的有效性。聽(tīng)力測(cè)試著重檢測(cè)學(xué)生理解和獲取信息的能力。

總之，多元化的形成性評(píng)價(jià)加上終結(jié)性評(píng)價(jià)客觀公正的考核了學(xué)生的英語(yǔ)水平，改變了傳統(tǒng)作業(yè)+試卷構(gòu)成總分的現(xiàn)象，更好的評(píng)價(jià)了學(xué)生的能力，從多維度考核了學(xué)生綜合英語(yǔ)水平。

四、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變（項(xiàng)目式教學(xué)：以A 層實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)為例）

A層在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)之前采用的是傳統(tǒng)的書(shū)本教材講解的方式。教學(xué)過(guò)程中采取了項(xiàng)目式教學(xué)法。項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的具體情況是：每進(jìn)行一個(gè)模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，先告知每個(gè)公司這一單元需要完成的project。比如在課程體系中的第一模塊：公司組織。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)模塊之后能夠向其他公司介紹自己的公司團(tuán)隊(duì)以及公司內(nèi)部職能部門(mén)構(gòu)成及職責(zé)，其中公司的名稱(chēng)、logo、企業(yè)文化等均由學(xué)生自己創(chuàng)作。然后再根據(jù)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等內(nèi)容的教學(xué)。聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)了新員工到公司上班中經(jīng)歷的熟悉公司各部門(mén)的對(duì)話以及任務(wù)。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中講述了企業(yè)文化以及英文視角下各部門(mén)英語(yǔ)名稱(chēng)、功能等?？傊虒W(xué)內(nèi)容的編排完全圍繞完成展示單元任務(wù)進(jìn)行。這樣充分做到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)為先，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，并且鍛煉了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)以及協(xié)作式學(xué)習(xí)的能力。

項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的具體情況是：每進(jìn)行一個(gè)模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，先告知每個(gè)公司這一單元需要完成的project。比如在課程體系中的第一模塊：公司組織。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)模塊之后能夠向其他公司介紹自己的公司團(tuán)隊(duì)以及公司內(nèi)部職能部門(mén)構(gòu)成及職責(zé)，其中公司的名稱(chēng)、logo、企業(yè)文化等均由學(xué)生自己創(chuàng)作。然后再根據(jù)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等內(nèi)容的教學(xué)。聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)了新員工到公司上班中經(jīng)歷的熟悉公司各部門(mén)的對(duì)話以及任務(wù)。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中講述了企業(yè)文化以及英文視角下各部門(mén)英語(yǔ)名稱(chēng)、功能等?？傊虒W(xué)內(nèi)容的編排完全圍繞完成展示單元任務(wù)進(jìn)行。這樣充分做到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)為先，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，并且鍛煉了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)以及協(xié)作式學(xué)習(xí)的能力。

總之，我院英語(yǔ)教學(xué)基于數(shù)字化校園平臺(tái)的環(huán)境，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的分層次教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，初步形成了A層和C 層（創(chuàng)新班）較為合理的課程教學(xué)方案體系。建設(shè)了課程資源，嘗試性建設(shè)了課程評(píng)價(jià)體系。為高職院校分層次教學(xué)改革提供了獨(dú)特的視角，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的提高，實(shí)驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的項(xiàng)目化教學(xué)，取得了較大的改革成效。

[1] 鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究, 2013.2.

[2] 蔡 寧. 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索 [J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）, 2014.2.

[3 ]李 慶. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與反思——以設(shè)計(jì)師專(zhuān)業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)為例 [J].廣州職業(yè)教育論壇,2015.10.