張 瑋，陳思宇

基于師生共同體的《工程項(xiàng)目管理》教學(xué)模式研究

張 瑋，陳思宇

基于師生共同體的課堂教學(xué)改革是一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以改善教學(xué)效果、使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得以提升、培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型人才。文章在介紹師生共同體教學(xué)模式內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將該教學(xué)模式應(yīng)用于工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，最后并提出了師生共同體教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中要注意的問(wèn)題，旨在為《工程項(xiàng)目管理》教學(xué)提供參考與借鑒意義。

師生共同體；工程項(xiàng)目管理；實(shí)踐與應(yīng)用

在現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要有自主構(gòu)建、探究與發(fā)現(xiàn)的能力，這也是建構(gòu)主義理論區(qū)別于其他眾多教育理論的一個(gè)不同點(diǎn)，此外，建構(gòu)主義理論還要求學(xué)習(xí)者將這種自主學(xué)習(xí)能力分別與研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)這樣多重的結(jié)合，使得師生之間形成交互作用，進(jìn)而形成“師生共同體”?！皫熒餐w”作為一種教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。就目前來(lái)看，師生共同體已經(jīng)不僅僅局限于基礎(chǔ)教育和高等教育，而是深入到具體的學(xué)科課程教學(xué)之中。本文以《工程項(xiàng)目管理》課程為例，將師生共同體應(yīng)用到本科研究性教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一、基于師生共同體的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）師生共同體的內(nèi)涵

師生共同體是指師生之間，處于一個(gè)平等和諧的氛圍中，通過(guò)課堂互動(dòng)形成的促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的統(tǒng)一整體。在“師生共同體”教學(xué)模式下的課堂中，同學(xué)們之間相互交流自己的想法，相互借鑒，進(jìn)而相互促進(jìn)，使得具有不同知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式的成員能夠相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）師生共同體的特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)的以教師為主的注入式教學(xué)模式，師生共同體有以下的主要特點(diǎn)：

第一點(diǎn)：雙向性?！皫熒餐w”教學(xué)模式主動(dòng)作用、創(chuàng)新能力、影響水平和主導(dǎo)效應(yīng)都是雙向的，在這種模式之下，師生之間的交流與合作都得到加強(qiáng)，教與學(xué)雙方都能夠參與到教學(xué)互動(dòng)中，這種情況之下，課堂氣氛得到很好改善，教與學(xué)得到最佳結(jié)合。

第二點(diǎn)：實(shí)時(shí)性。師生共同體的建立，讓教學(xué)班級(jí)生生之間、師生之間有一個(gè)相互交流的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，大家交流的信息具有一定的及時(shí)性與準(zhǔn)確性，這樣老師傳授知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行緊密結(jié)合，不僅僅能夠提高老師和學(xué)生的積極性，更能夠提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

第三點(diǎn)：合作性。在師生共同體的教學(xué)模式之下，學(xué)生按照小組和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)之后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分工合作。這種情況下，產(chǎn)生的問(wèn)題能夠在整個(gè)互動(dòng)群體中進(jìn)行交流，在這種交互式學(xué)習(xí)交流過(guò)程結(jié)束之后，學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步理解，也充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神。

第四點(diǎn)：生動(dòng)性。師生共同體教學(xué)模式采取了多種多樣的教學(xué)模式，相比于過(guò)去的呆板、嚴(yán)肅的教學(xué)方式，師生共同體能夠在快樂(lè)的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)形象。

二、師生共同體在《工程項(xiàng)目管理》課程中的實(shí)踐與應(yīng)用

在現(xiàn)在的大學(xué)課程中，《工程項(xiàng)目管理》是很多工程管理類專業(yè)都開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課，這門(mén)課程的與實(shí)際操作的聯(lián)系比較密切，這門(mén)課程不僅僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論的教學(xué)，而且還要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。在目前的教學(xué)條件下，教師需要面對(duì)如下問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作的銜接；怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)充分完成教學(xué)任務(wù)。師生共同體教學(xué)模式中的團(tuán)隊(duì)討論、問(wèn)題引導(dǎo)、情景模擬、案例分析等都可以最大限度的改善《工程項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)效果。

（一）提問(wèn)及引導(dǎo)式

通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與課堂問(wèn)題相結(jié)合，適當(dāng)、適時(shí)的提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題，這樣將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，從而主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)。比如說(shuō)，工程項(xiàng)目生命周期與一般的產(chǎn)品項(xiàng)目生命周期存在哪些區(qū)別？工程建設(shè)程序有哪些階段，各個(gè)階段又有哪些內(nèi)容？工程項(xiàng)目管理過(guò)程中有哪些單位參與其中，作為一個(gè)名工程項(xiàng)目經(jīng)理，工程項(xiàng)目建設(shè)施工過(guò)程中，我們應(yīng)該如何開(kāi)展工作等等這些問(wèn)題的提出，將學(xué)生從枯燥的理論灌輸中帶到豐富多彩的實(shí)際工程項(xiàng)目中。將問(wèn)題與項(xiàng)目相結(jié)合，使得大家日常生活中會(huì)主動(dòng)關(guān)注身邊的一些工程建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)而將理論聯(lián)系實(shí)踐。

因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，所以對(duì)老師提出的相同問(wèn)題的理解程度也不一樣，對(duì)問(wèn)題答案的表述也存在差別、豐富多樣，通過(guò)討論，不同的見(jiàn)解之間相互融合，使得問(wèn)題的思路一步一步變得清晰。在這種教學(xué)模式之下，同學(xué)們先是了解一些問(wèn)題，然后將這些問(wèn)題帶到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)的去跟著老師學(xué)習(xí)，將自己的疑惑消除掉，并進(jìn)行歸納總結(jié)升華，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法將提問(wèn)與引導(dǎo)相結(jié)合，讓同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)好了理論知識(shí)，又將理論知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)踐操作中去，拓寬了知識(shí)面。

（二）小組討論式

互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生按照一定的分組進(jìn)行組合，教師在課前把問(wèn)題分發(fā)下去給學(xué)生準(zhǔn)備，然后在課堂上組織好課堂討論。不同的小組將自己課前準(zhǔn)備的材料在課堂上進(jìn)行展示，之后，老師對(duì)各個(gè)小組的展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)習(xí)《工程項(xiàng)目管理》的時(shí)候，老師對(duì)同學(xué)們進(jìn)行分組，不同的小組針對(duì)進(jìn)度、費(fèi)用、質(zhì)量等方面的管理進(jìn)行小組討論，通過(guò)這種形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。以費(fèi)用管理為例，需要按照如下步驟進(jìn)行開(kāi)展：

1.小組討論：每組4～5個(gè)學(xué)生，分成各個(gè)小組，每組選出一名組長(zhǎng)主持小組討論工作；

2.討論內(nèi)容：課程學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)加以分解，形成討論的議題；

3.每個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行組織安排，讓組員之間分工進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，各個(gè)同學(xué)對(duì)自己分配到的討論內(nèi)容進(jìn)行闡述，然后相互交流；

4.根據(jù)學(xué)生討論后得出的結(jié)果，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)；

5.當(dāng)存在與老師講解的內(nèi)容存在差別時(shí)，各個(gè)小組之間再進(jìn)行相互討論。

小組、團(tuán)隊(duì)討論能夠讓每個(gè)同學(xué)都能夠參與到問(wèn)題中來(lái)，充分表述自己對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的觀點(diǎn)態(tài)度，并在聽(tīng)別人闡述的過(guò)程中對(duì)自己不了解、理解不到位的地方進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、彌補(bǔ)自己的不足。這種情況之下，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)得到很大程度的提高，另一方面也提升了團(tuán)隊(duì)合作能力與課堂教學(xué)效果，更加有利于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握。

（三）案例分析式

通過(guò)將課堂教學(xué)的內(nèi)容與身邊的工程項(xiàng)目典型事例相聯(lián)系，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并解答，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容，案例分析法教學(xué)程序步驟是選取案例、下發(fā)案例、學(xué)生交流、課堂討論、教師總結(jié)。比如說(shuō)，在《工程項(xiàng)目管理》中某一章節(jié)——工程合同管理時(shí)，老師先針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行介紹，然后選出適當(dāng)?shù)陌咐?，讓同學(xué)們對(duì)照案例展開(kāi)學(xué)習(xí)。這種通過(guò)案例分析的教學(xué)方法，讓同學(xué)們能夠熟練的掌握學(xué)習(xí)到的知識(shí)，而且可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中觸類旁通，充分發(fā)展自己的技巧，并且可以通過(guò)自己的實(shí)際操作產(chǎn)生新的概念與思路。所以，通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析比僅僅依靠教科書(shū)和聽(tīng)教師講課更加生動(dòng)。

（四）情景模擬式

情景模擬式教學(xué)要求學(xué)生們?cè)谡n堂上針對(duì)案例扮演不同的角色，身臨其境，再現(xiàn)實(shí)際工程項(xiàng)目中的具體內(nèi)容。設(shè)置情景模擬，使得學(xué)生在模擬演練的時(shí)候結(jié)合課堂知識(shí)，了解到實(shí)際工程項(xiàng)目中的技能需求。最后，老師再舉出一些例子，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和總結(jié)，讓學(xué)生掌握到理論知識(shí)，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際的工作流程。比如說(shuō)，在“建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)與采購(gòu)管理”這一章中，教師先介紹理論知識(shí)和招投標(biāo)文件的制作以及開(kāi)標(biāo)過(guò)程的組織，然后把學(xué)生分成一組或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在這其中，每一個(gè)學(xué)生分別扮演在招投標(biāo)到開(kāi)標(biāo)過(guò)程中不同組織機(jī)構(gòu)中的工作人員，通過(guò)實(shí)際的模擬演練，熟練的掌握招投標(biāo)的流程與相關(guān)的理論知識(shí)。

三、“師生共同體”教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中要注意的問(wèn)題

（一）方法為內(nèi)容服務(wù)

師生共同體”教學(xué)模式相對(duì)于其他教學(xué)模式來(lái)說(shuō)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是這些優(yōu)點(diǎn)并不是說(shuō)適應(yīng)于每一內(nèi)容。比如說(shuō)，當(dāng)老師向同學(xué)們教授一些理論知識(shí)較多的內(nèi)容時(shí)，一般的課堂教學(xué)可能更加適合學(xué)生們，學(xué)生理解起來(lái)可能也更加方便。但是在教授一些專業(yè)技能較強(qiáng)、注重實(shí)際操作的課程內(nèi)容時(shí)，“師生共同體”教學(xué)模式中的案例分析等可能更能讓學(xué)生們更快更好地掌握課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。所以，對(duì)于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)模式，“師生共同體”教學(xué)模式也只有在適合的內(nèi)容適合的條件下才能發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。

（二）建立對(duì)等的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

一般來(lái)說(shuō)，在大家固有的印象中，或者說(shuō)是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是主導(dǎo)者，在課堂上有不容置疑絕對(duì)權(quán)威，但是“師生共同體”教學(xué)模式不同，這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中去，教師則成為教學(xué)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。為了促進(jìn)學(xué)生參與討論，讓學(xué)生以最飽滿的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，以最佳的狀態(tài)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師和學(xué)生之間的關(guān)系就需要互相尊重與信任，并且保持平等與和諧。

（三）教師做好精心的教學(xué)準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)

“師生共同體”的教學(xué)模式對(duì)老師的知識(shí)功底要求較高，它要求老師在提高自身教學(xué)能力的同時(shí)，還要利用課余時(shí)間加強(qiáng)想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外，老師還需要具備一定的創(chuàng)造性、號(hào)召力與講課的激情。老師只有具備這樣的能力，提升自身的講課情緒，才能夠把學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，老師在講課的過(guò)程中需要與學(xué)生之間進(jìn)行必要的交流、掌握好教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生真正的融入進(jìn)課堂中。最后，老師在課前要進(jìn)行充分的備課與問(wèn)題準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好適合在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的材料與案例。

“師生共同體”教學(xué)模式之下，老師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)得到增加，老師與學(xué)生之間的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系也得到了很大程度的改變，大家變得更加相互尊重與信任。學(xué)生更樂(lè)于去跟隨老師學(xué)習(xí)，老師也更樂(lè)于補(bǔ)充更多的實(shí)用的知識(shí)，課堂教學(xué)效果將會(huì)得到很多的提高。

[1]吳開(kāi)琪.談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)信息化學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2004:69-72.

[2]張悅.商經(jīng)專業(yè)課程中“分層+學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式探析[J].職業(yè)教育，2014，(16):23-26.

[3]黃開(kāi)平,梁書(shū)杰,喻婷,黃良芳,韋俊.互動(dòng)式教學(xué)模式在建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013：233-234.

[4]黃嬋,羅艷梅.學(xué)習(xí)共同體下計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類教學(xué)模式的探析[J],電腦知識(shí)與技術(shù)，2013：3772-3774.

張瑋，男，安徽樅陽(yáng)人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教師，研究方向：管理學(xué)，教育學(xué)；

陳思宇，女，安徽宿州人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教師，研究方向：大學(xué)生心理教育。

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1008-4428（2016）09-121-02

本文系安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（ACJYYB2015041)中期研究成果。