美術教學中的“任務驅(qū)動”

王志敏 / 河北省機電工程技師學院

美術教學中的“任務驅(qū)動”

王志敏 / 河北省機電工程技師學院

“任務驅(qū)動”是實施探究式教學的一種模式，在完成任務的過程中，學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務的同時，學生也學會了表達自己的見解，學會了聆聽他人的意見、理解他人的想法，能夠有效拓展學生的創(chuàng)造能力、審美能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

美術教學；任務驅(qū)動；創(chuàng)造精神；創(chuàng)造能力

創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神是學生主動探究問題和從事創(chuàng)作活動的根本動力。創(chuàng)造活動貫穿人類歷史發(fā)展的始終，是推動歷史向前發(fā)展、社會不斷進步的不竭動力。一部人類社會的發(fā)展史就是一部創(chuàng)造史。因此，在美術基礎教學中，如何拓展學生的創(chuàng)造能力、審美能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，成為美術基礎教學改革中的重要研究課題。在美術教學中，我們應該以主動的創(chuàng)造性思維為藝術活動主體，把學生對藝術本身的語言和造型的感受力、創(chuàng)造力挖掘出來，讓學生置身于創(chuàng)造的時代潮流和藝術氛圍之中，去體驗和感悟創(chuàng)新，從而增強其創(chuàng)造意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。一堂成功的美術課教學莫過于師生之間情感的相互交流互動和提高，拓展學生的創(chuàng)造性思維，不僅在視覺中感受，而且全身心的融入教學的創(chuàng)新思維活動中。而“任務驅(qū)動”教學是達到這種教學境界的有效途徑。

“任務驅(qū)動”是實施探究式教學的一種模式，從學生的角度來看，又是一種學習方法。任務驅(qū)動的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，任務驅(qū)動中的任務恰好為學生發(fā)揮創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力提供了良好的條件。在完成任務的過程中，學生是通過積極的合作、相互的幫助來共同完成任務。通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務的同時，學生也學會了表達自己的見解，學會了聆聽他人的意見、理解他人的想法，更重要的是，在完成任務的過程中激發(fā)了創(chuàng)造精神，鍛煉了創(chuàng)造能力。

1.“任務驅(qū)動”教學的操作方式

1.1劃分小組

小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡?？刂菩〗M成員的變量很多，如學習者的學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等。教師必須對學生做深入細致的調(diào)查研究，如學生的思想表現(xiàn)、各科的入學成績、家庭背景、性格愛好，乃至交朋結友等都應心中有數(shù)。一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進優(yōu)等生的靈活變通；不同知識結構的學生相搭配，可以取長補短、相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學習，使認知風格相互強化。

1.2確定內(nèi)容

一節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出美術教學目標，使學生產(chǎn)生學習知識的興趣。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發(fā)展。教師要認真研究新課標，分析教材，確定教學的目標、內(nèi)容、重點、難點、疑點，找準教學的切入點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應的任務。

1.3布置任務

確定要完成的任務后，教師要向?qū)W生具體詳細地講清任務，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生探索的欲望。學生認清了自己要完成的任務后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。

1.4學生實施

向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師是指導者、“學習伙伴”、“導航者”，身份較為明顯，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。

1.5評價結果

學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比，使教材內(nèi)容得到進一步的強化。各小組學生代表要依次對完成的任務發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結，最后由老師評價。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現(xiàn)等，要注意多褒獎、少貶低，以激發(fā)學生進行下一輪學習的興趣。

2.“任務驅(qū)動”教學的一些體會

美術課堂教學的時間十分有限，因此我們可以把任務向課外延伸。當然，“任務”向課外延伸也并不是簡單地布置課外作業(yè)，而是為學生創(chuàng)造綜合實踐的機會。課外任務和課內(nèi)任務在教學內(nèi)容上要保持一致、連貫，課外任務為課內(nèi)任務做好鋪墊，這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗。

“任務驅(qū)動”教學中，教師布置的任務對全體學生來說是統(tǒng)一的，對學生而言缺乏選擇性。對于一些獨立學習能力較差的學生來說，若長期不能較好地完成教師布置的任務，會對其心理造成負面影響，導致這樣的學生被動地學習。“任務驅(qū)動”教學有其自身的特定含義和應用方式，并非只有此法才是最優(yōu)秀的。任何事物都不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互促進的。因此，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，確定要用的教學方法，運用合理的教學手段。

美術課每周只有一課時，教師要利用有限的時間去完成教學目標，教師的教授同樣十分重要。學生完成任務是建立在教師教授并且學生已經(jīng)掌握所教授知識的基礎上，教師的教是學生完成任務的前提和保障，教師教的好壞將直接影響學生完成任務的質(zhì)量。

成任務的過程中，教師是活動中的參與者、指導者和幫助者?！叭蝿镇?qū)動”要突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，但也要發(fā)揮教師的主導作用。教師在布置任務后，應適當?shù)剡M行巡視并介入到學生學習的過程中，給予學生必要的指導。教師要通過必要的指導，幫助學習水平較低的學生完成基本要求。在這個過程中，教師要對具有代表性的問題進行統(tǒng)一講解，個別問題個別指導。

總之，在“任務驅(qū)動”教學中，學生并不是對所有的問題都感興趣，也不是所有學生都對一個問題感興趣，教師要根據(jù)具體情況隨時作調(diào)整，或更換布置任務的方式，只有恰到好處的問題和適當?shù)囊龑Р艜饘W生的注意?！叭蝿镇?qū)動”教學能夠有效拓展學生的創(chuàng)造能力、審美能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，

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