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      小學(xué)科學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用與動(dòng)手實(shí)踐的結(jié)合

      2016-12-27 19:31:46李子燦
      中國(guó)教育技術(shù)裝備 2016年19期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)

      李子燦

      10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.111

      摘 要 傳統(tǒng)教學(xué)局限了某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)及科學(xué)現(xiàn)象的過程展示。在小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),使整個(gè)科學(xué)課堂教學(xué)過程得到優(yōu)化,但不可每節(jié)課都用信息技術(shù)代替學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。

      關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);信息技術(shù);實(shí)驗(yàn)

      中圖分類號(hào):G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

      文章編號(hào):1671-489X(2016)19-0111-02

      1 前言

      隨著信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)校大量運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)工具,能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),很容易突破教學(xué)的重難點(diǎn),增加課堂的趣味性,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提升科學(xué)課堂教學(xué)效率。本文分析了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中整合信息技術(shù)的常見運(yùn)用模式,討論了信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合后的意義,剖析了使用環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的一些常見問題,分析了形成的原因,提出了相應(yīng)的對(duì)策。

      2 信息技術(shù)對(duì)科學(xué)課程的優(yōu)化作用

      利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望 小學(xué)生的年齡特征是多頑皮好動(dòng),對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)、喜歡觀察。在課堂上利用傳統(tǒng)講授法,講不到5分鐘,就會(huì)有大半的學(xué)生已經(jīng)在玩自己手中的鋼筆、尺子等“小玩具”了。教師要善于抓住學(xué)生特點(diǎn)及愛好,結(jié)合大部分學(xué)生喜歡電視電腦,將信息技術(shù)整合于小學(xué)科學(xué)課程中,可以對(duì)學(xué)生的探究欲望起到很好的激發(fā)效果。

      如在教學(xué)“月食和日食”一課時(shí),日食、月食現(xiàn)象不是經(jīng)常出現(xiàn)的,即使有時(shí)出現(xiàn),也會(huì)因地理位置或時(shí)間等關(guān)系,難以親眼看到。學(xué)生見都沒見過,去給他們講什么日食、月食形成的原因,只能看到他們滿臉的不耐煩,除此之外就是浪費(fèi)口舌及時(shí)間??墒墙柚谛畔⒓夹g(shù),上課一開始就給他們播放日食、月食那奇妙的視頻錄像,讓學(xué)生感知日月食的美感與奇妙,激發(fā)探究欲,再提出問題:地球和月球是怎樣運(yùn)動(dòng)的?在學(xué)生的一片討論聲中,利用課件模擬演示地球與月球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,幫助學(xué)生分析日食、月食形成的原因。

      再如教學(xué)“食物的營(yíng)養(yǎng)成分”一課時(shí),當(dāng)問“你的手干凈嗎”,學(xué)生都肯定地答到“干凈”,而且教師在課堂上講手若沒洗干凈,手上細(xì)菌對(duì)人體的危害時(shí),學(xué)生仍然不重視飯前洗手。教師可以利用多媒體展示細(xì)菌圖片,使學(xué)生觸目驚心,對(duì)教學(xué)內(nèi)容好奇而產(chǎn)生興趣。

      有助于突破時(shí)空限制,化抽象為形象 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中許多概念是比較抽象的,僅靠形象、表象和想象對(duì)學(xué)生來說并不容易理解和掌握??茖W(xué)課中探究的許多自然現(xiàn)象是受條件限制的,不是每種現(xiàn)象每時(shí)每刻都存在、都可以觀察到的,不僅需要大量的時(shí)間,更要注意選擇適合的開發(fā)條件。這些都是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的制約因素。利用多媒體課件,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,進(jìn)而解決這一難點(diǎn)。

      如在教學(xué)“火山”時(shí),在西北地區(qū)“火山”現(xiàn)象并不常見,現(xiàn)有的教學(xué)儀器及設(shè)備中也沒有模擬裝置,無法進(jìn)行火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)操作。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),想象及理解能力還很弱,教師講得費(fèi)盡口舌,而學(xué)生聽得是霧里看花。運(yùn)用多媒體,可以直接播放火山噴發(fā)的視頻,使學(xué)生聽到火山噴發(fā)時(shí)隆隆的地鳴聲、山體的撕裂聲,看到那火紅的巖漿噴發(fā)的現(xiàn)狀,讓其有身臨其境的感受。在此情境下利用多媒體課件模擬地球構(gòu)造、巖漿上升,讓其學(xué)生認(rèn)識(shí)到火山噴發(fā)的形成原因及噴發(fā)條件。

      再如教學(xué)“植物的莖的作用”時(shí),教師列舉很多事例,學(xué)生滿臉迷茫,從眼神中看得出沒有聽懂;做實(shí)驗(yàn),利用課堂40分鐘時(shí)間無法看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,不利于學(xué)生觀察與思考。有了多媒體課件,模擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,花上短短幾分鐘時(shí)間,就能將實(shí)驗(yàn)全過程展現(xiàn)給學(xué)生??赐昴M演示,他們不再迷茫,相互討論得出植物莖有能夠運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用。

      有助于實(shí)驗(yàn)課堂化難為易 信息技術(shù)進(jìn)入科學(xué)課程,能將部分實(shí)驗(yàn)化難為易。比如在教學(xué)“月球”及“月相變化”時(shí),僅僅依靠教材中的幾張圖片與教師的語言描述,難以讓學(xué)生理解掌握月球的運(yùn)動(dòng)、月球的地形特點(diǎn)及月相的變化,以他們的理解及想象能力,想象不出整個(gè)月相的變化規(guī)律。有了多媒體網(wǎng)絡(luò),可以下載動(dòng)態(tài)的月球運(yùn)動(dòng)模擬視頻,也可以制作月相變化過程的動(dòng)畫演示,這樣用多媒體設(shè)備反復(fù)播放演示幾次,整個(gè)月球就會(huì)很清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,他們也就能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)月球知識(shí)。

      科學(xué)實(shí)驗(yàn)課還存在實(shí)驗(yàn)操作的安全性問題。小學(xué)生好奇心強(qiáng),有時(shí)在操作開始后,一個(gè)教師無法顧及全班學(xué)生的安全操作。為了安全,為了學(xué)生能感知實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程,借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段及網(wǎng)絡(luò),對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行模擬演示也可達(dá)到仿真效果,從而使學(xué)生在沒有障礙的環(huán)境里進(jìn)行演示,愉快地學(xué)習(xí),獲取知識(shí)。

      有助于豐富課堂教學(xué)資源 隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校課堂,利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)。科學(xué)課程教學(xué)是以探究為核心的,給學(xué)生提供充分而科學(xué)的探究機(jī)會(huì)是開展好教學(xué)的關(guān)鍵所在,而且讓學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)能力,獲取一定的科學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)尊重,利用科學(xué)知識(shí)為日常生活服務(wù)。利用信息技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,利用網(wǎng)絡(luò)擁有的豐富資源進(jìn)行科學(xué)教學(xué),順利完成科學(xué)課程的核心任務(wù)。如教學(xué)“保護(hù)環(huán)境”一課,教師所講的地球上的水枯竭了、空氣因污染嚴(yán)重而不能呼吸了等,對(duì)于處在西北這個(gè)農(nóng)業(yè)小鎮(zhèn)的學(xué)生來講似乎是在夸大其詞。教師可以把學(xué)生劃分成五六個(gè)小組,引導(dǎo)他們打開環(huán)保相關(guān)網(wǎng)站,收集資料,將歷年地球上水資源的減少、污染作對(duì)比,會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)。

      3 不能用信息技術(shù)代替實(shí)驗(yàn)操作

      在科學(xué)課堂中,利用信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使抽象的現(xiàn)象形象化,利于抓重點(diǎn)、破難點(diǎn),豐富教學(xué)資源,提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。但信息技術(shù)對(duì)教學(xué)只是輔助作用,不能本末倒置,過分地依賴和使用信息技術(shù),不可忽視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

      小學(xué)科學(xué)是學(xué)生接觸科學(xué)的初級(jí)階段,《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3—6年級(jí))》指出:以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中,許多教師“注重結(jié)果,忽視過程;看重知識(shí),輕視能力”,對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及綜合能力的提高造成嚴(yán)重影響。對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該首先考慮能不能用現(xiàn)有的操作來完成,避免信息技術(shù)展示影響學(xué)生親身感知實(shí)驗(yàn)的過程。

      如教學(xué)“做一個(gè)擺”,用信息技術(shù)來演示,很快很容易得出結(jié)果。只是這一實(shí)驗(yàn)并不受季節(jié)及時(shí)空的限制,學(xué)校也有完成該實(shí)驗(yàn)的裝置,而且實(shí)驗(yàn)操作過程沒有太大的難度與危險(xiǎn)性,因此,類似這樣的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去完成。與課件演示相比,會(huì)多花一點(diǎn)兒時(shí)間,而這點(diǎn)兒時(shí)間能換來學(xué)生動(dòng)手的樂趣和親自感悟,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的幫助?!?/p>

      參考文獻(xiàn)

      [1]馬建坤,葉寶生.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課的整合探究[J].中小學(xué)電教,2006(9):21-24.

      [2]宗紅蔚.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J].新課程教學(xué):電子版,2015(1):104.

      [3]馮光榮.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效整合初探[J].科學(xué)咨詢:教育科研,2015(2):55-56.

      [4]孫洪剛.信息技術(shù):小學(xué)科學(xué)探究的助推器[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012(2):100.

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