李和東

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.108

摘 要 從“體驗(yàn)”視角來開展體驗(yàn)式教學(xué)研究，以“獲取信息和觀點(diǎn)”“經(jīng)歷”和“反思”學(xué)習(xí)觀塑造體驗(yàn)；通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來有效增強(qiáng)、提高學(xué)生的積極性、主觀情感和自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式教學(xué)；中學(xué)化學(xué)；仿真實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0108-02

1 前言

“架構(gòu)高能的學(xué)習(xí)課堂，開展有用的互動教學(xué)”是當(dāng)今建設(shè)現(xiàn)代化教育的熱點(diǎn)聚焦，廣泛受到教師、學(xué)者的高度重視，為此，國際國內(nèi)大量的教師、學(xué)者對其進(jìn)行了許多有意義、深刻的研究活動。美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯20世紀(jì)80年代初提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，也就是模型體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：活動（體驗(yàn)）→發(fā)表→反思→理論→應(yīng)用→活動（體驗(yàn)），依次循環(huán)。他認(rèn)為：在高能學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)該以體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，然后說明自己的觀點(diǎn)、總結(jié)的構(gòu)建理論，最終將理論應(yīng)用于實(shí)際生活中。

2 體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的意義

高能教學(xué)是指用最低的教育成本，順利地、高效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)前期預(yù)定教學(xué)目的。其側(cè)重于教學(xué)需要，又能改善師生之間的教學(xué)外在環(huán)境、課程的內(nèi)容，精準(zhǔn)把握課程的實(shí)質(zhì)，教學(xué)互促，而且要合乎規(guī)范性，同時更大程度上提升教學(xué)對象的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的東西和能力滿足社會對其的需求，還要求教師對教育的各種關(guān)注、投入與教育對象應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力最大程度上達(dá)到平衡。教學(xué)質(zhì)量能否更加有效率地提升是根據(jù)教育對象自身學(xué)習(xí)能力提升來評價。因此，高能教學(xué)受已經(jīng)有的認(rèn)識、行動、自主、觀點(diǎn)以及素質(zhì)的影響，并且要讓教育對象在實(shí)施過程中產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

高能教學(xué)中“活動”的含義是“帶來的意義與影響”。從另一個角度看，沒意義、沒改變是“無效”。由此得出，體驗(yàn)式教學(xué)和高能教學(xué)實(shí)質(zhì)上具有相同的含義，就是讓教育對象親自去感受，教師讓學(xué)生隨時充滿精力和積極性，自愿去參與學(xué)習(xí)過程，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。

3 讓高新技術(shù)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高新技術(shù)的實(shí)踐在化學(xué)教學(xué)課堂的功能充分發(fā)揮出來。充分利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)和模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，可以讓學(xué)生感受科學(xué)鉆研的過程，提升學(xué)生科學(xué)探究的能力。數(shù)字化傳感技術(shù)利用現(xiàn)代電子數(shù)碼科技進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)就是操作便捷，精確度高。例如：利用pH值傳感器來測試實(shí)驗(yàn)過程中的pH值的變化幅度，日常的反應(yīng)如酸堿中和反應(yīng)；利用溫度傳感器也可以來測酸堿中和反應(yīng)的反應(yīng)熱，讓學(xué)生體驗(yàn)在反應(yīng)中不易用感官獲得的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)具有再現(xiàn)和模擬真實(shí)情境的功能，提升教育互動的氛圍和積極性，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的積極性。

4 采用全面主動的學(xué)習(xí)觀豐富體驗(yàn)

全面主動的學(xué)習(xí)觀有三層要義：“獲取信息和觀點(diǎn)”“經(jīng)歷”和“反思”。必須運(yùn)用一個更加全面宏觀的視角來創(chuàng)造各種可以相互雙邊體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。這一全新的觀念要求學(xué)習(xí)活動的選擇應(yīng)有兩個基本原則：1）一套有效的學(xué)習(xí)活動理應(yīng)囊括主動學(xué)習(xí)的全部要素，即信息和觀點(diǎn)、經(jīng)歷和反思；2）最大程度直接有效提出全面合理的學(xué)習(xí)途徑，也要夾雜間接或是替代形式，然而教師如果可以發(fā)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的直接方式，就可以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

實(shí)現(xiàn)把主動學(xué)習(xí)有效地融入課程這一過程，需要創(chuàng)造出涵蓋它的三要義的學(xué)習(xí)進(jìn)程；與此同時，最大限度地實(shí)現(xiàn)每一個小要素，整體促進(jìn)部分，部分又反作用于整體。那么，達(dá)成這兩點(diǎn)有什么妙招呢？

創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠激發(fā)學(xué)生同時實(shí)現(xiàn)多種有意義的學(xué)習(xí)過程。

案例：認(rèn)識環(huán)境中的水。在一節(jié)化學(xué)公開課上，教師讓學(xué)生說出自身對酸雨的認(rèn)識和理解：“請用通俗易懂的話來講述所你所知的酸雨；用科學(xué)合理符合邏輯的觀點(diǎn)來分析酸雨的形成；搜集同一年度5個不同地區(qū)酸雨的pH值并計算平均值，做成統(tǒng)計圖表，進(jìn)行比較分析；創(chuàng)作以環(huán)保為中心主旨的曲目，呼吁人們保護(hù)環(huán)境；同學(xué)互助，共同設(shè)計有關(guān)‘如何控制酸雨的行動計劃；你在生活中是如何做到的？是否以保護(hù)環(huán)境作為行為的宗旨要義？據(jù)此寫一篇個人體驗(yàn)，搜集有關(guān)酸雨危害人類及社會的圖片、視頻，在學(xué)校內(nèi)開展展覽?！?/p>

從以上例子觀察得知，通過課堂學(xué)習(xí)的辯論、角色互換、模擬、探討試驗(yàn)、人物表演，課堂活動外的服務(wù)教學(xué)、實(shí)地觀察探討和真切的項(xiàng)目等實(shí)際例子，可以很好地給予學(xué)生綜合性的、全方位的、有挑戰(zhàn)性的、豐富多彩的、可以多層次同時實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)的“做”的體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

探求傳遞給學(xué)生信息與態(tài)度的方式方法 閱讀是困擾教師許久的問題。一者，教師覺得學(xué)生不會看書不會學(xué)習(xí)，因此他們只能照本宣科，完全沒有將創(chuàng)新性理念融入自己的教學(xué)過程中去；再者，學(xué)生提前了解到教師上課所講的內(nèi)容，更加覺得看書無意義，從而喪失了看書學(xué)習(xí)的主動性，也逐漸失去這方面的能力。想走出這個怪圈，教師需要采取措施：假若課前有布置閱讀作業(yè)，課堂教學(xué)就不要重復(fù)講授相同的內(nèi)容，而應(yīng)該采用創(chuàng)新性的教學(xué)途徑，譬如小測驗(yàn)，讓學(xué)生明確他們需要對自己的所學(xué)負(fù)責(zé)，對自己的閱讀任務(wù)透徹掌握；激活課堂活動，鼓勵學(xué)生運(yùn)用材料中學(xué)到的信息和態(tài)度為未知的材料服務(wù)，這會成為他們閱讀的極大動力來源。

激勵并幫助學(xué)生反省和歸納學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容 這是集中學(xué)生的注意力的良好方法，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識到自己身為學(xué)習(xí)者的特殊身份，以便于在今后的學(xué)習(xí)生活中逐漸培養(yǎng)認(rèn)知能力和水平。當(dāng)然，建立學(xué)習(xí)檔案是一種有效地幫助學(xué)生反省和歸納學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的最佳方法，可以使學(xué)生有針對性地、有對比地反省自己的整個學(xué)習(xí)過程。

對比一個學(xué)生的檔案袋目錄來看：“蠟燭燃燒的試驗(yàn)研究”“觀測氧氣含量的試驗(yàn)研究”“科學(xué)小品：我想象中的原子結(jié)構(gòu)”“調(diào)查報告：有關(guān)某居民小區(qū)生活用水的調(diào)查”“資料綜述：有關(guān)二氧化碳的是非功過”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計：銅片銹蝕條件的研究試驗(yàn)”“觀測記錄：本地3—6月份降雨的pH值指標(biāo)測量”“單元知識總結(jié)：酸的化學(xué)性質(zhì)”“教師提出的激勵性評語”“小組編寫的小報：‘愛護(hù)我們的地球”“歷次試卷及自我訂正與分析”“反思性小結(jié)：‘面粉起火實(shí)驗(yàn)失敗原因及分析”“社區(qū)防火情況調(diào)查計劃”“實(shí)驗(yàn)報告：空氣中二氧化碳濃度測定”“收集資料：微量元素與人體健康”“小組同學(xué)的互動評價”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)從一個現(xiàn)實(shí)問題著手，這是常說的“做”，重復(fù)性的反躬自省，反復(fù)獲取信息與觀點(diǎn)態(tài)度，最終從后往前努力分析和解決問題。此學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是融入主動學(xué)習(xí)的三要素，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

5 結(jié)語

實(shí)踐表明，體驗(yàn)式教學(xué)的探索與實(shí)踐，對于有效課堂的提升有著舉足輕重的意義和效果?！?