焦紅運(yùn)，曹 磊

(南京林業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 210037)

兒童心理對(duì)傳統(tǒng)幼兒園改造與更新的影響
——以南京世紀(jì)星幼兒園為例

焦紅運(yùn)，曹 磊

(南京林業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 210037)

指出了隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)校園環(huán)境的要求日益提高，使得傳統(tǒng)幼兒園的發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。闡述了當(dāng)代社會(huì)對(duì)兒童的要求，分析了兒童心理行為特點(diǎn)以及傳統(tǒng)幼兒園改造的必要性，以南京世紀(jì)星幼兒園的改造與更新為例，將改造前后進(jìn)行對(duì)比，從兒童心理行為特點(diǎn)方面敘述設(shè)計(jì)與場(chǎng)地結(jié)合的方法，從而提出了傳統(tǒng)幼兒園改造與更新的策略。

傳統(tǒng)幼兒園；改造；更新；兒童心理；游戲器械

1 引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，父母對(duì)下一代的期望越來(lái)越高，望子成龍、望女成鳳者大有人在，為了孩子將來(lái)能做出一番事業(yè)，不惜付諸無(wú)數(shù)心血與金錢(qián)。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，兒童越來(lái)越早的開(kāi)始接觸各種培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班，每位父母都希望自己的兒女練就“十八般武藝”，成為學(xué)校這個(gè)小世界中的佼佼者。相較于以往幾代人在童年時(shí)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，當(dāng)代人的生活節(jié)奏緊張，兒童在一些久坐不動(dòng)的活動(dòng)中花費(fèi)了大量的時(shí)間。然而，作為設(shè)計(jì)師，更希望兒童承受校外輔導(dǎo)班壓力之下在學(xué)校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)柏拉圖所提倡的“寓學(xué)習(xí)于游戲”，幫助他們輕松快樂(lè)地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

2 幼兒園中兒童心理行為特點(diǎn)

有豐富的文獻(xiàn)資料可以證明：當(dāng)娛樂(lè)活動(dòng)中各種要素可以被輕松駕馭時(shí)，孩子們學(xué)得最好。在娛樂(lè)活動(dòng)中，孩子的理解能力被開(kāi)發(fā)，他們明白，在人與人之間，存在著種種復(fù)雜的關(guān)系，通過(guò)在各種娛樂(lè)活動(dòng)中融入想象力，孩子們理解了不同的行為表現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果,娛樂(lè)不僅開(kāi)發(fā)兒童的心智，還能鍛煉孩子們的力量、靈活性和平衡能力，伴隨這些能力的發(fā)展，兒童逐漸長(zhǎng)大成人。

幼兒園兒童年齡段在3～6歲之間，因此筆者具體分析了這個(gè)年齡段的兒童心理行為特點(diǎn)。

相較于3歲以下兒童，3歲以上的兒童體能增強(qiáng)，可以自由玩耍大型組合玩具，并且開(kāi)始喜歡旋轉(zhuǎn)、滾動(dòng)等可運(yùn)動(dòng)的設(shè)施器械。這些設(shè)施應(yīng)有一定的強(qiáng)度和耐磨度，可用塑料、木材制作。同時(shí)，他們有較強(qiáng)自主和交流的愿望，喜歡成群結(jié)伴玩耍。美國(guó)精神分析學(xué)家和心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為這一階段屬于兒童早期，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試處理事情，如果父母、教師允許兒童去做他們力所能及的事，鼓勵(lì)兒童獨(dú)立探索的愿望，他們就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)自己的能力，養(yǎng)成主動(dòng)、獨(dú)立自主的性格；反之，父母過(guò)分溺愛(ài)和保護(hù)或過(guò)分批評(píng)指責(zé)，就可能使兒童懷疑自己，對(duì)自我和環(huán)境的控制能力產(chǎn)生羞恥感。因此幼兒園教師在這一階段最重要的任務(wù)是鼓勵(lì)兒童做出行動(dòng)。

4～6歲是兒童社會(huì)認(rèn)識(shí)的開(kāi)始，具有一定的語(yǔ)言能力、思維能力和行為能力,角色模仿和扮演一些實(shí)在的、抽象的元素，是這個(gè)階段的行為標(biāo)志。兒童可以在教師的引導(dǎo)下，利用場(chǎng)地設(shè)施營(yíng)造場(chǎng)景,發(fā)揮想象，提升設(shè)施的綜合作用。例如：兒童喜歡“過(guò)家家”的游戲，扮演老師、父親、母親。埃里克森認(rèn)為這一階段有利于培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性與勤奮感。如果父母、教師對(duì)兒童遇到的問(wèn)題耐心聽(tīng)取，細(xì)心回答，對(duì)兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或妥善的處理并且對(duì)兒童在學(xué)習(xí)與游戲中的成就給予獎(jiǎng)勵(lì)，兒童不僅會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性還能培養(yǎng)明辨是非的道德感，這些兒童心理行為特點(diǎn)為設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)做出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。

3 南京世紀(jì)星幼兒園實(shí)例分析

兒童是未來(lái)環(huán)境的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者，在城市中生長(zhǎng)的兒童鮮有接觸大自然的環(huán)境。如果將自然規(guī)律、星球運(yùn)轉(zhuǎn)這些元素應(yīng)用于娛樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)兒童在玩中學(xué)，將更好地有利于兒童的成長(zhǎng)。該次設(shè)計(jì)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了該領(lǐng)域最新的設(shè)計(jì)理念，包括設(shè)置各種場(chǎng)所的周邊環(huán)境。

3.1 場(chǎng)地現(xiàn)狀以及優(yōu)劣勢(shì)

世紀(jì)星幼兒園倡導(dǎo)“悅享文化”，即“欣悅分享主張、和悅樂(lè)享生活、喜悅共享成長(zhǎng)！” 校園主要優(yōu)勢(shì)是發(fā)展培養(yǎng)兒童的美術(shù)與數(shù)學(xué)。世紀(jì)星幼兒園希望讓每一個(gè)孩子都能“碰觸天上的星星”。

幼兒園基地主要由一座相互連通的主教學(xué)樓半圍合而成。其操場(chǎng)作為整個(gè)園區(qū)的核心部分。通過(guò)實(shí)際走訪(fǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整個(gè)園區(qū)游憩設(shè)施較為單一，整體設(shè)計(jì)缺乏連貫性、完整性、趣味性。以下是針對(duì)各個(gè)部分提出的具體問(wèn)題：園區(qū)入口景觀序列過(guò)于成人化，無(wú)法烘托幼兒園這一特殊場(chǎng)所的場(chǎng)地性質(zhì)(圖1)。幼兒戶(hù)外活動(dòng)設(shè)施較少，應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足各個(gè)階段小孩在運(yùn)動(dòng)行為方面的設(shè)備需求(圖2)。建筑外立面色彩單一，可適當(dāng)增加墻面圖繪，吸引幼兒的好奇心，提高敏銳度(圖3)。戶(hù)外活動(dòng)用品擺放雜亂，缺少統(tǒng)一歸整雜物空間，一定程度上影響園區(qū)秩序美感(圖4)。對(duì)于園區(qū)部分土地面積尚未合理利用，對(duì)于建筑死角、偏僻區(qū)域可進(jìn)行改造再利用(圖5)。

圖1 幼兒園入口

圖2 校園空曠場(chǎng)地

圖3 教學(xué)樓建筑面

3.2 主題設(shè)定

設(shè)計(jì)主題為“童心撞地球”，兒童作為活動(dòng)場(chǎng)地的主要人物，一方面在改造設(shè)計(jì)中應(yīng)該著重從兒童行為、心理、年齡等方面進(jìn)行考慮。同時(shí)，地球是人賴(lài)以生存的環(huán)境，是人類(lèi)日常生活的活動(dòng)載體，將此理念通過(guò)各種景觀設(shè)施的設(shè)計(jì)，激發(fā)兒童對(duì)地球、宇宙認(rèn)知的思維碰撞，打造一所與眾不同的主題幼兒園。就是將自然元素融入各種游戲器械之中，從而達(dá)到讓兒童玩中學(xué)，學(xué)中玩的目的。另一方面學(xué)校的主要優(yōu)勢(shì)是美術(shù)與數(shù)學(xué)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)對(duì)宇宙元素的應(yīng)用將整個(gè)校園變成了繪畫(huà)的天堂。

圖4 靠墻擺放的雜物

圖5 建筑死角

整個(gè)幼兒園代表宇宙，其中的教學(xué)樓代表地球，兒童在里面生活，學(xué)習(xí)。從孩子踏入學(xué)校的第一步開(kāi)始就寓意它開(kāi)始認(rèn)識(shí)自然。設(shè)計(jì)的第一階段：認(rèn)識(shí)宇宙。過(guò)于成人化的宣傳欄裝置以及不規(guī)則水池的設(shè)置無(wú)法起到幼兒園形象宣傳窗口的效果，在設(shè)計(jì)時(shí)將地面設(shè)計(jì)成帶有教育意味的北斗七星鋪裝，以銀河圖案為入口大道的裝飾。由于兒童最初感知世界的方式是聽(tīng)覺(jué)，自母胎中就可通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知周遭的事物的變化，針對(duì)此處，改造現(xiàn)有水景裝置，在現(xiàn)狀宣傳欄的位置建造水景，使畫(huà)面呈兩邊相對(duì)對(duì)稱(chēng)，并將星月引入水景中，池底部繪制以太陽(yáng)的形狀，以圖形、色彩相結(jié)合的形式表達(dá)。在呈現(xiàn)美麗馬賽克拼貼畫(huà)面的同時(shí)，又將兒童的親水心理引入。促使整個(gè)校園入口分外親切，活潑。

除了聽(tīng)覺(jué)以外，其次兒童是通過(guò)視覺(jué)感知世界，在睜開(kāi)眼睛的那一瞬間，視覺(jué)神經(jīng)接收到光線(xiàn)的刺激。因此，在設(shè)計(jì)的第二階段，將此定義為：探索宇宙。實(shí)踐出真知，探索出疑問(wèn)。通過(guò)摸索，產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生疑問(wèn)，從而老師解答，獲得知識(shí)。從校門(mén)左邊進(jìn)入“太空艙”造型的小道，墻面上不同大小形狀的鏤空，借以玻璃的折射，喻義各種恒星，刺激幼兒對(duì)于色彩、光影的感受。

設(shè)計(jì)的第三階段是遨游宇宙，操場(chǎng)作為主體，改造前操場(chǎng)上僅有一處滑滑梯、升旗臺(tái)、三棵梧桐樹(shù)以及放置雜物的小火車(chē)。整體較為空曠，色彩單一。改造后地面鋪裝統(tǒng)一以星空為主題，按照行星的飛行軌跡、距離、大小等繪制于地面。這是數(shù)學(xué)的表達(dá)方法，可以讓孩子通過(guò)數(shù)字更加清楚地了解世界。在這一設(shè)計(jì)階段更加注重兒童理性思維，通過(guò)觸覺(jué)來(lái)把握這個(gè)世界。通過(guò)攀爬，奔跑，蹦床，沙坑等游戲類(lèi)型提高兒童的感知力與觀察力。

4 傳統(tǒng)幼兒園的改造與更新策略

通過(guò)對(duì)世紀(jì)星幼兒園現(xiàn)狀的分析與對(duì)比，歸納總結(jié)出傳統(tǒng)幼兒園的更新與改造應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

4.1 兒童心理行為特點(diǎn)與場(chǎng)地設(shè)計(jì)結(jié)合

傳統(tǒng)幼兒園教師大都學(xué)習(xí)過(guò)《教育學(xué)》，《心理學(xué)》，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，單方面的教學(xué)并不能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我效能感，在充分了解學(xué)生不同年齡階段所展示的心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，利用具體場(chǎng)地特性加以引導(dǎo)，從而在學(xué)習(xí)上與行為習(xí)慣上更好的幫助學(xué)生。例如：3歲以上兒童喜歡大型組合玩具，喜歡結(jié)伴玩耍，幼兒園中應(yīng)該提供可供此類(lèi)活動(dòng)的空曠場(chǎng)地，在此類(lèi)場(chǎng)地中避免可能會(huì)給兒童造成危害的尖銳物并且提供場(chǎng)地供教師，家長(zhǎng)等成人發(fā)揮看護(hù)的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，世紀(jì)星幼兒園項(xiàng)目中，將原本無(wú)利用價(jià)值的角落設(shè)計(jì)成了休憩場(chǎng)所，此處角落位于操場(chǎng)與廚房夾角處，既不影響兒童玩耍也可以縱觀全局，為教師看護(hù)兒童提供作用。冒險(xiǎn)與迎接挑戰(zhàn)是兒童成長(zhǎng)以及娛樂(lè)過(guò)程中非常重要的部分，在此過(guò)程種接觸到困難，才知道怎樣面對(duì)困難，甚至戰(zhàn)勝困難。在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

4.2 娛樂(lè)器械種類(lèi)的多樣化

校園中都有一個(gè)公共場(chǎng)地，在此場(chǎng)地中兒童可以自由地奔跑，玩耍，自主地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，不同年齡階段的孩子都可以在此場(chǎng)地中找到自己的天空。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，教師與家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注兒童創(chuàng)造力與情商的雙開(kāi)發(fā)，在傳統(tǒng)公共場(chǎng)地的基礎(chǔ)上，更加注重游戲類(lèi)型的多樣化，不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的滑梯、吊桿，希望通過(guò)不同的游戲類(lèi)型，全面調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等。因此傳統(tǒng)幼兒園的改造與更新方面，游戲器械類(lèi)型的更新占到很大的比重。豐富新穎的游戲類(lèi)型給兒童帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)也能帶來(lái)成長(zhǎng)。

4.3 合理利用校園場(chǎng)地

幼兒園不僅僅有大操場(chǎng)、滑梯、雙杠就足夠，在滿(mǎn)足兒童基本需求情況下，應(yīng)了解國(guó)際最新研究成果，校園的辦學(xué)宗旨，發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，設(shè)置新穎多樣化的游戲器械，在保證兒童安全的基礎(chǔ)上，利用校園各個(gè)角落，最大化的給予兒童想象的空間。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)幼兒園的改造與更新成為必然，這是一個(gè)長(zhǎng)期并且連續(xù)的過(guò)程。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，為了兒童更好地成長(zhǎng)，發(fā)揮他們的潛能，作為培養(yǎng)其成長(zhǎng)的幼兒園作為城市文化的重要組成部分，其改造與更新要兼顧兒童心理特點(diǎn)與實(shí)際場(chǎng)地需求兩方面，更好地從實(shí)處入手，以人為本，最大限度地利用場(chǎng)地現(xiàn)有資源激發(fā)兒童的積極性與創(chuàng)造力。增強(qiáng)校園與兒童的聯(lián)系，使校園與兒童在空間上，文化上有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)每位兒童都可發(fā)揮自己的光亮。

[1]布魯斯·格利爾梅耶.戶(hù)外兒童娛樂(lè)設(shè)施[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2015.

[2]鐘啟泉.教育知識(shí)與能力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[3]黃 瑾.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[4]斯科特巴克勒·保羅卡斯?fàn)?寫(xiě)給教師的心理學(xué)[M].張浩，郝杰，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[5]任文杰.關(guān)于在兒童場(chǎng)所設(shè)計(jì)中關(guān)照兒童“秘密心理”的研究[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(8).

Children's Psychological Impact on Transformation and Renewal of Traditional Kindergarten——Taking Century Star Kindergarten in Nanjing as an Example

Jiao Hongyun，Cao Lei

(TheCollegeofArtandDesign,NanjingForestryUniversity,Nanjing,Jiangsu210037，China)

With the development of times, people's increasing demand for the campus environment makes the development of traditional kindergarten face with challenges. This paper illustrated the requirements for children in modern society, analyzed children's psychological and behavioral characteristics and the necessity of the traditional kindergarten. In the case of the transformation and renewal of Nanjing Century Star Kindergarten, the paper made a comparison of the situations before and after the transformation, and it narrated the method of the combination between the design and site from children's psychological and behavioral characteristics, so that we obtained the strategy of transformation and renewal for traditional kindergarten.

traditional kindergarten; modification; renewal; child psychological; game machines

2016-09-06 作者簡(jiǎn)介：焦紅運(yùn)(1991—)，女，南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院碩士研究生。 通訊作者：曹 磊(1978—)，男，副教授，主要從事園林景觀設(shè)計(jì)中的教學(xué)與研究工作。

TU2

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1674-9944(2016)19-0048-03