基于語(yǔ)料庫(kù)的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

趙　培/北京聯(lián)合大學(xué)

基于語(yǔ)料庫(kù)的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

趙培/北京聯(lián)合大學(xué)

寫作教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)之一, 語(yǔ)料庫(kù)的興起對(duì)寫作具有重要意義,語(yǔ)料庫(kù)在寫作中的作用主要體現(xiàn)在作為參考工具與研究工具等方面 。鼓勵(lì)師生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中通過自我探索,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用的規(guī)律, 可以更準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用英語(yǔ) 。作為一種新的寫作教學(xué)模式 ,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想 。

語(yǔ)料庫(kù); 語(yǔ)料庫(kù)檢索; 詞匯搭配

一、研究背景

高職高專教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著眼于高職教育的職業(yè)屬性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但高職英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著巨大的差距。

回顧半個(gè)世紀(jì)以來(lái)的寫作課教學(xué), 不論國(guó)內(nèi)國(guó)外, 不論母語(yǔ)外語(yǔ) , 都認(rèn)為寫作是教學(xué)改革中的一個(gè)疑難頑癥。雖然教師和學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力, 但卻收效甚微。這一問題引起了國(guó)內(nèi)寫作教學(xué)專家和學(xué)者的關(guān)注 , 并對(duì)此進(jìn)行了廣泛而深入的研究和探討?？v觀過去對(duì)寫作的研究, 其關(guān)注的對(duì)象是教學(xué)的主體即教師,比如教學(xué)法、篇章結(jié)構(gòu)、寫作中的錯(cuò)誤分析等, 而對(duì)學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的相關(guān)研究、影響寫作因素的動(dòng)態(tài)研究等卻較為少見。

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的產(chǎn)生為寫作教學(xué)帶來(lái)了曙光。語(yǔ)料庫(kù)的優(yōu)勢(shì)在于它的信息儲(chǔ)存量巨大及電腦檢索快捷而準(zhǔn)確, 因而為解決長(zhǎng)期困擾師生的英語(yǔ)寫作教學(xué)中 “教什么 ”及 “怎么教 ”的問題提供了一條改革的新途徑。何安平 (2004:26 - 27)指出, 運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)手段學(xué)習(xí)語(yǔ)言有利于將傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)性傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的知識(shí)探索型教學(xué) 。這種基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了“以人為本 ”的教育思想, 又被稱為 “受語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式(data-driven learning), 它能夠使學(xué)生根據(jù)各自的進(jìn)度、需求和興趣, 利用高速運(yùn)行的檢索手段進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式或驗(yàn)證式的學(xué)習(xí) ,因此是其它非電腦語(yǔ)料庫(kù)方式難以實(shí)現(xiàn)的”(Leech, 1997:10 - 11)。語(yǔ)料庫(kù)研究并不僅僅是一種語(yǔ)言研究途徑和方法的更新, 它更孕育著新的語(yǔ)言哲學(xué)觀念 (何安平 , 2004:6)。同樣 ,在一個(gè)越來(lái)越依賴電子信息技術(shù)的時(shí)代 , 寫作教師也越來(lái)越多地面臨著如何運(yùn)用新技術(shù)、整合信息資源并應(yīng)用于課堂教學(xué)的問題。本文就是從語(yǔ)料庫(kù)的角度出發(fā),討論其對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用。

二、語(yǔ)料庫(kù)對(duì)寫作教學(xué)的作用

（一） 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用正在改變著寫作課的教學(xué)方式,從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向更加注重過程 ,從注重教師對(duì)作文的評(píng)改轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者之間的獨(dú)立的合作性學(xué)習(xí) ,如小組討論、同伴反饋等。具體說來(lái),寫作教學(xué)中,語(yǔ)料庫(kù)的作用主要體現(xiàn)在 :第一 ,教師可以檢索一個(gè)語(yǔ)料庫(kù), 根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)容搜集寫作素材。比如特定語(yǔ)類中最常用的詞匯 、句式結(jié)構(gòu)等 ,便于更好地組織教學(xué) 。第二 , 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)使用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 Corder(1981:11)認(rèn)為, 簡(jiǎn)單地將正確的語(yǔ)言形式呈現(xiàn)給學(xué)生并非是唯一的 、最有效的學(xué)習(xí)方式 ,這樣做有時(shí)反倒會(huì)妨礙學(xué)生嘗試其他學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)習(xí)者通過自我發(fā)現(xiàn)的方法發(fā)現(xiàn)正確的語(yǔ)言形式不論對(duì)學(xué)習(xí)者還是教師都很有意義。學(xué)生通過語(yǔ)料庫(kù)可以隨時(shí)查詢所需要的內(nèi)容，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。Milton（ 1997:239)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有直接接觸信息或在使用語(yǔ)言時(shí)給予及時(shí)地指導(dǎo)才能做到最有效的學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)言的研究工具與教學(xué)的參考工具

英語(yǔ)寫作是學(xué)生必須掌握的五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一, 如何上好寫作課,提高學(xué)生的寫作水平是每一個(gè)從事寫作教學(xué)的教師都關(guān)心的問題 。近 30年來(lái) ,隨著對(duì)寫作 ,特別是二語(yǔ)寫作研究的深入 ,二語(yǔ)寫作教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生熟悉寫作過程 , 以提高學(xué)生的寫作技能。語(yǔ)料庫(kù)是存放語(yǔ)言素材或語(yǔ)料文本的倉(cāng)庫(kù) , 語(yǔ)料庫(kù)索引工具能夠按照單詞順序把文章中所有單詞的使用情況標(biāo)注出來(lái)。帶語(yǔ)境的關(guān)鍵詞搜索技術(shù)為每個(gè)搜索到的關(guān)鍵詞提供所在行固定數(shù)量的語(yǔ)境, 并以關(guān)鍵詞為中心在屏幕上顯示出來(lái), 這樣就得到某個(gè)詞在語(yǔ)境中的實(shí)例、出現(xiàn)的頻率和搭配情況。使用語(yǔ)料庫(kù)索引軟件, 可以幫助使用者來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法的實(shí)證研究 、詞匯與語(yǔ)法的聯(lián)結(jié)以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征的研究。搭配檢索功能可以用來(lái)展示語(yǔ)料庫(kù)的某一特征 ,如果某一語(yǔ)類特征在語(yǔ)料庫(kù)中反復(fù)出現(xiàn), 這就是那個(gè)語(yǔ)類的特征。進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí), 教師通過檢索某個(gè)語(yǔ)類的突顯特征,比如常用的詞匯 、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式等, 在寫作訓(xùn)練前對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f明 ,使學(xué)生在頭腦中有一個(gè)大致的概念性認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)更有針對(duì)性 ,克服一定的心理焦慮, 會(huì)把更多地精力放在寫作的內(nèi)容上去 , 從而有助于寫作水平的提高。通過檢索 ,就可以了解該詞常出現(xiàn)的語(yǔ)境以及用詞特征。這種新的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法, 其主要思想是指引學(xué)生基于大量的語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)觀察、概括和歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象 ,自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則 、意義表達(dá)及語(yǔ)用特征?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)具有輸入質(zhì)量高和輸入數(shù)量大這兩大特征 ,所提供的語(yǔ)言數(shù)據(jù)都來(lái)源于真實(shí)的交際活動(dòng), 為一定的交際目的而用, 語(yǔ)言材料屬于自然語(yǔ)言。該方法能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境, 能夠激活學(xué)生有關(guān)真實(shí)世界話語(yǔ)甚至語(yǔ)言系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí) ,進(jìn)而建構(gòu)深入學(xué)習(xí)的環(huán)境, 促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

（三）將語(yǔ)料庫(kù)方法應(yīng)用于學(xué)生作文的錯(cuò)誤分析

批改學(xué)生作文對(duì)廣大教師來(lái)說是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)耗力的工作。比如教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定量分析, 如學(xué)生對(duì)某個(gè)詞的使用情況以及某個(gè)錯(cuò)誤的普遍性等問題 ,若通過手工逐條查找的話,工作量會(huì)相當(dāng)大。但如果學(xué)生把作業(yè)以電子文本的形式上交, 教師只要對(duì)提交的作業(yè)進(jìn)行語(yǔ)料分析, 往往可以得到可信的實(shí)證材料用于科研和教學(xué)。教師只要把數(shù)據(jù)庫(kù)的文本導(dǎo)出,即可利用語(yǔ)料庫(kù)索引軟件對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析,就很容易得出實(shí)證的語(yǔ)言材料, 發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足及學(xué)生易犯的錯(cuò)誤。通過語(yǔ)料庫(kù)索引行這種特殊的呈現(xiàn)方式,學(xué)習(xí)者毫不費(fèi)力就能夠注意到出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)言現(xiàn)象 ,從而了解操本族語(yǔ)者經(jīng)常使用的語(yǔ)言形式 ,這樣就可以在實(shí)際使用中盡量減少誤用的發(fā)生 ,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,建構(gòu)自己的知識(shí)體系, 提高探究性學(xué)習(xí)的能力,啟發(fā)學(xué)生使用更自然地道的搭配 。正如 Hyland(2003:167)所指出的 ,語(yǔ)料庫(kù)在第二語(yǔ)言寫作教學(xué)中變得越來(lái)越重要了,因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種傳授知識(shí)的活動(dòng), 而更多情況下是一種為學(xué)習(xí)者提供各種不同機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

（四）提高測(cè)試績(jī)效的工具

借助語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)習(xí)者作文的分析,教師能更好地了解學(xué)生寫作中的問題與薄弱環(huán)節(jié), 有了這樣一個(gè)反饋,就能更有效地改進(jìn)教學(xué)。可以針對(duì)學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)平時(shí)測(cè)試題，從而使學(xué)生注意這些問題并及時(shí)改正。除了作文外, 教師還可以分析現(xiàn)有的試卷,提高命題的效度和信度。語(yǔ)料庫(kù)的詞頻統(tǒng)計(jì)功能可整理出高頻錯(cuò)誤類型, 能展現(xiàn)某一錯(cuò)誤所在的語(yǔ)境, 這一點(diǎn)優(yōu)于孤立進(jìn)行錯(cuò)誤分析的傳統(tǒng)方法。此外,在詞頻統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)之上進(jìn)行更為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析不僅提高分析的精確度, 還可以為教師的教學(xué)研究提供方便。

三、語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用對(duì)寫作教學(xué)的意義

（一）師生角色的轉(zhuǎn)換

教師不僅能對(duì)學(xué)習(xí)者傳授知識(shí)、培訓(xùn)技術(shù),而且還要指導(dǎo)學(xué)習(xí),以驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這表明信息時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力方面均提出了更高的要求。信息時(shí)代教師扮演的應(yīng)是多重角色,教師要更新觀念與知識(shí),一專多能 , 迅速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,即由單一的知識(shí)傳授者向多重角色轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)與歸納是建立在一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)之上的。具體來(lái)說,教師應(yīng)該通過讓學(xué)生了解新的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,合理安排內(nèi)容, 充分體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)重點(diǎn), 使學(xué)生時(shí)時(shí)明白教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí) ,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者提供不同的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)材料, 充分體現(xiàn)個(gè)性化這一特點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)使用等方面的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn), 從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程 、語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),以便使他們能更好地借助語(yǔ)料庫(kù)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)寫作,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、人機(jī)交流與人際交流相結(jié)合。

（二）自主學(xué)習(xí)與在線評(píng)價(jià)

采用語(yǔ)料庫(kù)輔助作文教學(xué),學(xué)習(xí)者會(huì)自主地探索語(yǔ)言規(guī)律,而這種自主性正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的必備條件。學(xué)生從真實(shí)的語(yǔ)言使用實(shí)例中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)語(yǔ)言的事實(shí), 會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，牢記通過自己的努力所發(fā)現(xiàn)的東西。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題, 不斷要求學(xué)生帶著問題去使用不同的語(yǔ)料庫(kù), 并從多個(gè)角度去比較分析語(yǔ)料。教師的任務(wù)就是要最大限度地為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)去使用語(yǔ)言以使語(yǔ)言得到內(nèi)化(Kennedy, 2003:483)?，F(xiàn)代西方過程寫作理論認(rèn)為, 學(xué)生的作文不應(yīng)該由教師來(lái)批改, 因?yàn)檫@樣便會(huì)缺少真正的讀者。他們也無(wú)機(jī)會(huì)鍛煉整體把握自己作文的能力。為了避免這些弊端,學(xué)生必須學(xué)會(huì)評(píng)判自己的習(xí)作,即同伴評(píng)價(jià)(Peer Evaluation)。研究結(jié)果表明, 與教師評(píng)價(jià)相比,同伴評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中的讀者意識(shí), 有助于啟發(fā)思維,提高組織結(jié)構(gòu)能力與語(yǔ)言水平,對(duì)于他們整體把握英文寫作大有裨益。通過評(píng)判性地閱讀別人的文章,學(xué)生可以及時(shí)獲得反饋并發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)文章中的問題,進(jìn)一步提高自己的寫作水平。同伴反饋在英語(yǔ)寫作中的確起著教師無(wú)法替代的作用, 能夠提高作者的自信心和讀者意識(shí), 促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作。

四、 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)不僅代表一種新的研究方法, 也代表一種新的思維方法, 一個(gè)全新的世界(Rundell 1996,轉(zhuǎn)引自楊惠中 2002:35)。英語(yǔ)寫作對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)過程中, 教師應(yīng)充分重視豐富、自然的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料及相關(guān)知識(shí)的輸入,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)使用語(yǔ)言, 不斷提高寫作水平。隨著語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模的不斷擴(kuò)大, 功能的不斷完善, 它對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)和研究的發(fā)展將起到更大的促進(jìn)作用。

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注：本文系教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)重點(diǎn)課題“基于語(yǔ)料庫(kù)的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)研究”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：GZGZ5414-04。