初中“色彩中的地理”校本課程的開發(fā)與思考

彭 斐

（上海中學(xué)東校， 上海 201600）

初中“色彩中的地理”校本課程的開發(fā)與思考

彭 斐

（上海中學(xué)東校， 上海 201600）

“色彩中的地理”由色彩、地理景觀二部分構(gòu)成，它是人類在漫長(zhǎng)社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生的色彩空間差異，也是市民對(duì)地理景觀美的追求。本研究以自然界和城市中色彩景觀為媒介，強(qiáng)調(diào)從色彩地理的角度進(jìn)行校本課程的開發(fā)，對(duì)地理景觀的表征進(jìn)行一定的闡釋，建構(gòu)初中色彩地理校本課程，尋找能夠帶給學(xué)生思考和回憶的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，本團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“色彩中的地理”校本課程，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)色彩的廣度和深度的認(rèn)識(shí)，對(duì)目前的“色彩中的地理”提出自己的思考，增進(jìn)學(xué)生了解地理、了解自然地理、了解城市地理、了解生活化的地理，進(jìn)而能夠尊重和熱愛地理學(xué)科。

色彩；色彩中的地理；校本課程

一、引言

1.問題的提出

根據(jù)《上海市中小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出：“初中課程要著重幫助學(xué)生掌握有利于終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展合作交流能力和健康的個(gè)性。在能力培養(yǎng)方面，培養(yǎng)學(xué)生掌握語言、數(shù)學(xué)、人文社會(huì)和科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。具有基本的閱讀、表達(dá)和運(yùn)算能力；具有基本的分類、推理、歸納、演繹和價(jià)值判斷的能力；具有實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和基本的科學(xué)探究能力；具有反思意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；具有團(tuán)隊(duì)觀念和基本的合作交流能力；具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)；具有健康的審美情趣?！币虼嗽诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)教育階段，針對(duì)初中地理課程的內(nèi)容進(jìn)行校本化課程的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，從而能夠更加有效、有針對(duì)性地促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而使得傳統(tǒng)教學(xué)與補(bǔ)充式教學(xué)達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰的效果。

2.課題選題的背景和研究的價(jià)值

（1）課題選題的背景

自從色彩地理學(xué)在我國(guó)推廣以來，不少專家學(xué)者開始田野調(diào)查記錄我國(guó)民俗、宗教、建筑等中色彩的使用習(xí)慣，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境分析造成色彩使用存在差異的原因，取得不少成就。這些成果或者通過媒體報(bào)張的形式傳播，或者通過口口相傳的方式傳播，或者在大學(xué)的教科書中呈現(xiàn)，或者在最新的旅游景區(qū)規(guī)劃及城市建設(shè)中直接運(yùn)用。至于景區(qū)規(guī)劃或城市規(guī)劃為什么要這樣做來確定主題色，卻無人問津?；蛘?，即便問了，若非碰到專業(yè)人士，此類問題未必能得到確切的解釋。可以說，至今我國(guó)還沒有看到一本專門地、明確地普及“色彩”與“地理”關(guān)系的課程。為此，如果能夠在中學(xué)階段開設(shè)一門有關(guān)“色彩中的地理”的校本課程，可以對(duì)教育工作者今后的教育教學(xué)起到借鑒作用，因此“色彩中的地理”校本課程的開發(fā)顯得非常有必要。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上上課時(shí)間相對(duì)固定、而且課時(shí)量也相對(duì)比較少，而地理教材內(nèi)容非常豐富，有許多資料和課外活動(dòng)可供同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)，僅靠課堂上的教學(xué)時(shí)間相對(duì)來說難以更加充分拓展學(xué)生的思維和知識(shí)面，校本化課題的補(bǔ)充正好彌補(bǔ)這個(gè)短板。

同時(shí)我校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，認(rèn)知水平和接受能力相對(duì)比較高，因此在平時(shí)基本的授課階段以外，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充地理知識(shí)以及培養(yǎng)和滲透地理思維方法難度不太大，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展也起著非常重要的基石作用。

（2）課題研究的價(jià)值

“人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀”是地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)的非常重要的情感態(tài)度與價(jià)值觀。地理學(xué)研究的對(duì)象涵蓋地球表層的所有事物，當(dāng)然也包含色彩。過去，色彩往往由自然地理事物決定，人力可改造的范圍有限，但是隨著工業(yè)革命到來，人力可改造的地理事物越來越多。與此同時(shí)，地理事物的色彩發(fā)生了改變，色彩的“地理規(guī)律”被不斷地破壞，各種不和諧“色彩”出現(xiàn)在現(xiàn)代化進(jìn)程中。這門課程既能增強(qiáng)學(xué)生的地理美學(xué)素養(yǎng)，也能更加全面地認(rèn)識(shí)色彩中的地理。因此，開發(fā)一門普及“色彩地理規(guī)律”的課程迫不及待。

課題的校本化研究在充分了解和調(diào)查我校學(xué)生學(xué)習(xí)基本狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合課改大綱，制定出適宜的材料和教學(xué)方式，因此本課題具有校本化推廣的可行性。課題“‘色彩中的地理’校本課程開發(fā)”旨在引領(lǐng)學(xué)生注意到色彩空間差異，通過大量的圖文資料感知生活中地理事物的色彩所呈現(xiàn)的差異，促使學(xué)生形成色彩“具有地域性”的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過色彩地域性成因的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)并樹立“色彩也是衡量人地關(guān)系協(xié)調(diào)、和諧的因素”的觀念等。最后，該校本課程的開發(fā)還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，加深對(duì)“生活無處不地理”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為其更加熱愛生活、享受生活，熱愛多元的文化，尊重不同的地域文化等作鋪墊。

本課題結(jié)合的教學(xué)策略和方式都是在教學(xué)上能夠快速上手、方便使用的，同時(shí)能夠結(jié)合課堂教學(xué)，互補(bǔ)互助，所以對(duì)本課題的研究具有較強(qiáng)的可操作性。而且本課題的研究正好處于二期課改期間，針對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)以及在教學(xué)的過程中運(yùn)用的教學(xué)策略、教學(xué)方式，對(duì)于今后其他學(xué)校開展類似的校本化研究有一定的借鑒作用，故本課題的研究具有可推廣性。

二、研究概況

1.本項(xiàng)目研究目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)（見下表）：

一級(jí)目標(biāo)二級(jí)目標(biāo)具體內(nèi)容調(diào)研方法了解色彩的知識(shí)認(rèn)識(shí)色彩對(duì)人們的影響知道色彩的基礎(chǔ)知識(shí)；知道顏色與色度的三要素；簡(jiǎn)要認(rèn)識(shí)顏色系統(tǒng)。講授并結(jié)合視頻教學(xué)的形式了解地理景觀簡(jiǎn)要了解“色彩”對(duì)地理景觀造成的豐富性和多樣性的影響；認(rèn)識(shí)色彩與地理景觀互相聯(lián)系的關(guān)系認(rèn)識(shí)世界各國(guó)對(duì)色彩的感覺；認(rèn)識(shí)國(guó)旗的色彩；列舉自然景觀具有的價(jià)值與豐富性；尋找世界各地的“色彩”；尋找上海地區(qū)的城市“色彩”；尋找學(xué)生社區(qū)附近的“色彩”；尋找南匯新城鎮(zhèn)的“色彩”；尋找校園內(nèi)的“色彩”。列表比較法考察、調(diào)查小報(bào)設(shè)計(jì)、觀察攝影的方式，搜集資料，整理資料、匯報(bào)交流資料、學(xué)生探討、教師總結(jié)、改進(jìn)匯總通過“色彩”的角度來探討地理景觀的地理成因和人文成因（以中國(guó)地理為例）樹立關(guān)注社會(huì)發(fā)展、關(guān)注自然的責(zé)任感例舉石林地貌景觀的成因；簡(jiǎn)要?dú)w納中國(guó)地理景觀的分布狀況與特點(diǎn)。探索研究法提出問題，學(xué)生探究，教師引導(dǎo)，教師總結(jié)，成果展示觀察地理景觀中“不和諧”的一面；探尋地理景觀中美麗的一面學(xué)會(huì)欣賞自然、欣賞美的事物，做到心靈美；養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為列舉人類發(fā)展中面臨的環(huán)境和資源的問題。調(diào)查研究、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、攝影比賽、旅游日志、隨筆、選修課知識(shí)的普及和情感的教育、社會(huì)實(shí)踐等形式

學(xué)生目標(biāo)：拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀。此外，學(xué)生在課題的開展中也能學(xué)到課題研究的方法，增強(qiáng)地理素養(yǎng)，為其今后獨(dú)立完成一些實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)做準(zhǔn)備。

教師目標(biāo)：提升自身的科研能力，在開發(fā)課題的過程中不斷增強(qiáng)自身的修養(yǎng)和素養(yǎng)。

成果目標(biāo)：開發(fā)一門切合中學(xué)生生活實(shí)際的校本課程。

2.本項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容

“色彩中的地理”校本課程開發(fā)主要包括以下幾方面。

首先是“色彩的景觀表現(xiàn)”。這部分內(nèi)容旨在幫助學(xué)生對(duì)“色彩中的地理”形成初步認(rèn)識(shí)，所用材料涵蓋地理環(huán)境中的各類景觀，有的反映純凈的自然天宇，有的反映紛繁的人類活動(dòng)。這些景觀通過比較的方式分組呈現(xiàn)，形成強(qiáng)烈的視覺感知，同時(shí)附上一些問題。

然后，普及人類文化現(xiàn)象色彩空間差異的形成原因。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外“色彩地理學(xué)”研究的成果，選擇極具代表性的“色彩中的地理”現(xiàn)象進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生深刻理解“色彩”與“地理”的關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生樹立和諧的人地色彩觀奠定基礎(chǔ)。

最后，探討“色彩中的地理”現(xiàn)狀。針對(duì)當(dāng)前存在的破壞“色彩”地理規(guī)律的行為及救護(hù)行為進(jìn)行探討，從而做到學(xué)以致用。

屆時(shí)，“色彩中的地理”校本課程包括三個(gè)篇目（色彩地理現(xiàn)象篇、色彩地理成因篇、色彩地理思考篇）與多個(gè)章節(jié)（內(nèi)容涵蓋自然環(huán)境色彩地理現(xiàn)象及其成因、人文環(huán)境色彩地理現(xiàn)象及其成因以及現(xiàn)當(dāng)代或當(dāng)前“色彩中的地理”現(xiàn)狀）。

3.研究方法

（1）文獻(xiàn)閱讀：閱讀與色彩地理學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

（2）調(diào)查調(diào)研：主要是圖片搜羅，以網(wǎng)絡(luò)搜索為主，兼有實(shí)地調(diào)查拍攝。

（3）整理歸納：選定極具典型性的色彩差異材料進(jìn)行比較、分析，隨時(shí)記錄研究結(jié)果，而后按照預(yù)先設(shè)定好的框架整理歸納成文。

（4）問卷調(diào)查：通過制作的調(diào)查表，考察學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查，同時(shí)調(diào)查出學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知和認(rèn)可度，從而為開發(fā)“色彩中的地理”校本課程提供相關(guān)的實(shí)施意見和參考。

（5）數(shù)據(jù)分析：通過對(duì)比學(xué)習(xí)過“色彩中的地理”這門課的班級(jí)與沒有接觸過這門課的班級(jí)，比較他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、情感素養(yǎng)方面的差異。

4.實(shí)施的主要步驟

（1）調(diào)查、準(zhǔn)備階段（2014年1月～20144年77月）

2014年1月至2014年7月：課題組成員商討確定“色彩中的地理”校本課程開發(fā)的大綱，為后期有目的地進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀做準(zhǔn)備工作。

（2）研究實(shí)施階段（2014年8月～20155年22月）

2014年8月起，分析教材和課外資料，選擇適合初中學(xué)生的校本課程素材。

同時(shí)咨詢市、區(qū)地理教研員、學(xué)校相關(guān)地理教師，了解對(duì)于開發(fā)“色彩中的地理”校本課程需要注意的地方和建議。

不斷研究設(shè)計(jì)原則、目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)和選取典型的案例，確定“色彩中的地理”校本課程開發(fā)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)制度。

對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查，認(rèn)識(shí)目前學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)情，開發(fā)適合學(xué)生的教材內(nèi)容。

（3）總結(jié)階段（2015年3月～20155年99月）

2015年3月：課題組成員分工帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查調(diào)研，同時(shí)廣泛閱讀文獻(xiàn)、搜集圖片，并隨時(shí)做好記錄，為后續(xù)整理工作做準(zhǔn)備。

2015年8～9月：撰文成冊(cè)，并進(jìn)行終期匯報(bào)交流。

三、結(jié)論與成效

1.基于初中地理學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)情的調(diào)查

通過調(diào)查，我校學(xué)生發(fā)放問卷150份，有效問卷150份，回收率達(dá)到100%。經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地整理和核查，結(jié)果分析如下。

以學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性的調(diào)查小結(jié)為例，學(xué)生認(rèn)為自己地理學(xué)習(xí)自主權(quán)受到充分尊重占有46.67%，大部分學(xué)生希望老師講解為主，自學(xué)為輔占有56.67%，其次調(diào)查的學(xué)生中希望聽老師講解的占有23.33%。以上調(diào)查顯示，學(xué)生個(gè)人的地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性不容樂觀，主要抱著能夠完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)就行的態(tài)度去學(xué)習(xí)，并沒有自主尋找并完成地理相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上對(duì)于地理學(xué)科態(tài)度大部分同學(xué)是積極、正向、負(fù)責(zé)的，部分學(xué)生相對(duì)來說有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)熱情。對(duì)于一名學(xué)生來說，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法不可能在短時(shí)間內(nèi)得到改變。同樣，對(duì)待地理學(xué)科的態(tài)度方面，教師也不能要求所有學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科都做到熱愛、學(xué)習(xí)積極。因此，希望通過此次調(diào)查了解學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的總體態(tài)度和學(xué)科難點(diǎn)，希望本課程的開發(fā)在開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)方面起到積極作用。選修課程的設(shè)立作為對(duì)必修課程的補(bǔ)充和拓展，不僅表現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容上，更表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的建構(gòu)方法上。因此，地理校本化課程的推廣符合學(xué)生的發(fā)展需求。

2.地理選修課上開展“色彩中的地理”校本課程

對(duì)于色彩中的地理成因篇，由于地理理論知識(shí)相對(duì)比較抽象，但也是教學(xué)的重難點(diǎn)，所以希望提供給學(xué)生一種輕松愉快的氛圍，因此開展這一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，主要結(jié)合配套內(nèi)容《影視中的地理》一冊(cè)對(duì)地理基本規(guī)律進(jìn)行深入淺出的理論解釋和歸納。

影視資源相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段來說，學(xué)生的接受程度會(huì)更高，而且容易留下深刻的印象。對(duì)于地理教學(xué)來說，豐富的影視資源都是教學(xué)的重要輔助手段。尤其對(duì)于地理重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，運(yùn)用影視資源效果突出。比如現(xiàn)在好萊塢的災(zāi)難片是一種流行的趨勢(shì)，想當(dāng)初，“2012”成為了一種社會(huì)現(xiàn)象和流行于網(wǎng)絡(luò)中的熱門術(shù)語，深受學(xué)生歡迎的人人網(wǎng)和開心網(wǎng)中，學(xué)生關(guān)于“2012”的討論此起彼伏，國(guó)內(nèi)外的有關(guān)專家還特地用專業(yè)科學(xué)的術(shù)語、觀點(diǎn)來作出權(quán)威解釋、辟謠，可見電影《2012》的紅火。但是“2012”歸根到底還是一部災(zāi)難片，也就是說，其中的地理現(xiàn)象才是人們真正討論的話題，而正因?yàn)檫@種現(xiàn)象是同學(xué)們喜歡的、也是一些熱門話題，所以將這樣的影視資源運(yùn)用到教學(xué)中去，能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，使師生之間形成一種互動(dòng)，可以共同討論電影及其中的地理現(xiàn)象。

3.在地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透“色彩中的地理”校本課程內(nèi)容

案例1：設(shè)計(jì)制作“我眼中的色彩”板報(bào)

以學(xué)生眼中的“色彩”為主體，讓學(xué)生制作以“我眼中的色彩”黑板報(bào)（見圖1、圖2）。

活動(dòng)開展的理念：黑板報(bào)是一種可觀賞報(bào)紙的另一種形式。在學(xué)校，黑板報(bào)是第二課堂的一種很好的活動(dòng)形式，和手抄報(bào)一樣，黑板報(bào)也是一種群眾性的宣傳工具。因此合理的設(shè)計(jì)黑板報(bào)能夠吸引觀者的注意，喚起觀者的情感，給人的記憶里留下深刻的印象。通過展示優(yōu)秀的學(xué)生作品激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己思考、自己搜集資料、整理資料的能力。

活動(dòng)反思：在開展一學(xué)年的過程中，雖然每位參與的教師和學(xué)生都很辛苦，但是結(jié)果很欣慰，參與的人員都很積極、作品內(nèi)容也非常豐富。有些作品通過存檔的方式，在地理實(shí)驗(yàn)室完好地保留了下來。

圖1

圖2

案例2：開展關(guān)于“我眼中的世界”攝影比賽

活動(dòng)開展的理念：在地理實(shí)踐活動(dòng)中，適當(dāng)結(jié)合教材和課外內(nèi)容、熱點(diǎn)時(shí)事，適當(dāng)引入競(jìng)賽的方式，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)“美”，同時(shí)能夠匯集優(yōu)秀的作品，增強(qiáng)學(xué)生的自我榮譽(yù)感。項(xiàng)目面向所有對(duì)攝影感興趣的愛好者以及熱愛自然、熱愛生活的學(xué)生們。學(xué)生可以從不同的視角和風(fēng)格體現(xiàn)中國(guó)乃至世界各地的風(fēng)光、旅途趣聞，或身邊感人的故事等，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”、留住“美”的能力（見圖3）。

活動(dòng)反思：學(xué)生的參與性很高，參賽作品種類多樣，希望今后這類活動(dòng)能一直堅(jiān)持下去。以后可以每年提出一個(gè)主題，挖掘生活中的美。

圖3 第一屆攝影比賽

案例3：開展關(guān)于“地理景觀，繽紛世界”地理建筑模型比賽

活動(dòng)開展的理念：結(jié)合當(dāng)前的二期課改課標(biāo)，開展地理模型的制作，是一件重要且有意義的工作。開展這個(gè)活動(dòng)的最初想法來源于筆者上的一節(jié)地理課，在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)地球儀的運(yùn)用能夠使得學(xué)生將復(fù)雜的問題具體化，以及突出地理學(xué)科的科技創(chuàng)新能力。由此在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，筆者開始嘗試開發(fā)以各種材料為基礎(chǔ)的地理模型制作的教學(xué)內(nèi)容，希望能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理基本地形、行政區(qū)劃等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并將這些基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到日常生活實(shí)踐中，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將地理知識(shí)自我整合，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠真正自己去尋找、思考、融合、展示“色彩中的地理”，從而發(fā)現(xiàn)屬于自己的“色彩地理”（見圖4、圖5）。

活動(dòng)反思：通過這一活動(dòng)增強(qiáng)了地理基礎(chǔ)教學(xué)的趣味性，在設(shè)計(jì)制作的過程中，以廢舊物品為基礎(chǔ)的地理模型設(shè)計(jì)制作活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理基本地形、行政區(qū)劃等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐以及創(chuàng)造性思維的能力，效果良好。

圖4 太陽系結(jié)構(gòu)圖

圖5 地球儀模型

案例4：進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng)

有幸與上海海洋大學(xué)合作，同時(shí)得到了我校學(xué)生處的組織協(xié)調(diào)，在浙江枸杞島進(jìn)行了為期近一周的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。雖然參加活動(dòng)的主要是六年級(jí)的學(xué)生，但是他們有許多的想法，也對(duì)海洋知識(shí)等方面進(jìn)行了普及，增加了學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力，以及合作的能力。

活動(dòng)反思：考察效果良好，如果考察前促使學(xué)生先主動(dòng)思考探究，可能學(xué)生能學(xué)到的東西更多。

4.研究總結(jié)

（1）“色彩中的地理”校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高

在校本課程的開發(fā)的時(shí)候，參考了教育教學(xué)理論，其中多元智能理論目前已被廣大教育學(xué)者所認(rèn)同。多元智能理論是美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《多元智能》一書中提出的。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)。加德納認(rèn)為一個(gè)人至少存在著八種以上的智能，即語言智能、空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自然觀察智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。通過對(duì)這些智能的研究和拓展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及多元化發(fā)展成為可能。

①對(duì)學(xué)生地理情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

中學(xué)《課標(biāo)》中提出：“要使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念”。可見我國(guó)課標(biāo)中也涉及了人文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然具體如何培養(yǎng)學(xué)生的“情商”，需要教師在教學(xué)過程中仔細(xì)斟酌。

在“色彩中的地理”校本課程開發(fā)的過程中，涉及到對(duì)學(xué)生地理情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。如在“色彩中的地理”校本課程現(xiàn)象篇幅中，主要通過組圖的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。通過展示大千世界，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成健康、積極向上的價(jià)值觀，對(duì)世界充滿善意、充滿愛，感受到世界的美好。隨后在“色彩中的地理”校本課程成因篇中，通過科學(xué)的理論解釋和中國(guó)區(qū)域特征的介紹，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和不斷追求新知的精神，希望學(xué)生能帶著問題去思考，多動(dòng)腦、勤動(dòng)腦。最后在“色彩中的地理”校本課程思考篇中，通過人與環(huán)境的介紹，希望學(xué)生對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)更加重視，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，實(shí)施“色彩中的地理”校本課程有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生形成地理學(xué)科的素養(yǎng)。

②對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

參考國(guó)內(nèi)外的國(guó)際地理課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)生地理學(xué)科的能力主要包括五個(gè)方面：提出地理問題的能力；地理信息能力，包括搜集、處理、分析、評(píng)價(jià)地理信息的能力；表達(dá)交流能力，包括口頭表達(dá)能力、文字表述能力、圖解表達(dá)能力；解決地理問題的能力；合作與交往能力，如通過地理實(shí)踐活動(dòng)能與他人合作，開展調(diào)查研究。在“色彩中的地理”校本課程開發(fā)中，比如認(rèn)識(shí)國(guó)旗的色彩，鼓勵(lì)同學(xué)搜集各國(guó)國(guó)旗，通過資料的搜集進(jìn)行處理和分析各國(guó)國(guó)旗色彩不同的原因，進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納和梳理。通過列表比較法對(duì)比認(rèn)識(shí)中國(guó)區(qū)域地理的特點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)運(yùn)用自己的語言區(qū)分中國(guó)區(qū)域特點(diǎn)；通過小報(bào)設(shè)計(jì)、攝影等方式搜集資料，整理資料的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。開展枸杞島社會(huì)實(shí)踐的過程中，需要學(xué)生能互相合作，才能完成任務(wù)，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往以及生活自理的能力。最后，在地理思考篇一章中，引導(dǎo)學(xué)生觀察地理景觀中“不和諧”的一面，同時(shí)探尋地理景觀中美麗的一面，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為。

下面一組圖片是學(xué)生地理課后自發(fā)進(jìn)行地理知識(shí)的梳理和小結(jié)，內(nèi)容清晰，版面設(shè)計(jì)美觀，這是學(xué)生自身愿意學(xué)的表現(xiàn)，也是學(xué)生能力提高的一種外在表現(xiàn)形式。

圖6 學(xué)生筆記

（2）依靠校本資源，促進(jìn)地理教學(xué)

①教師角色的轉(zhuǎn)變

教育學(xué)中，有一種理論被廣泛利用，即建構(gòu)主義理論，最先由皮亞杰提出，20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義在教育領(lǐng)域中逐漸流行起來。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：傳統(tǒng)教師的角色已由知識(shí)傳授者變?yōu)橹R(shí)的協(xié)助者，并在教與學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師以及學(xué)生與情境的互動(dòng)關(guān)系，以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)及參與，借著學(xué)習(xí)歷程獲得新事物的經(jīng)驗(yàn)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

地理教師通過此次“色彩中的地理”校本課程開發(fā)的研究，首先要樹立一種全新的科學(xué)教育觀念，從封閉式教育走向開放式教育，由注重個(gè)別到面向全體學(xué)生的教育理念。

地理教師的任務(wù)不再單單只是“授人以魚”，還要“授之以漁”。同時(shí)在新形式下，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這里的“解惑”還包括啟發(fā)學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生的能力通過地理活動(dòng)和教學(xué)的熏陶而得以改善乃至升華。每次上課，筆者最大的壓力之一是學(xué)生會(huì)提出一系列的問題，有知識(shí)類的，也有理論性的。每次筆者會(huì)像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，感受到學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備量的豐富、思維的活躍以及學(xué)習(xí)地理的熱情。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)需要教育工作者孜孜不倦的探索。

②不斷更新和完善自身

學(xué)生的素養(yǎng)需要提高，教師的素養(yǎng)也需要提升。教師除了需要有過硬的心理素質(zhì)和思想道德外，還需要掌握扎實(shí)的地理學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)，擁有多樣化的地理教學(xué)基本技能，同時(shí)在新形勢(shì)下能夠運(yùn)用一定的地理教育技術(shù)。

在本次“色彩中的地理”校本課程開發(fā)的過程中，教師的地理教學(xué)技能也得到了很大的提高。例如將傳統(tǒng)教育理論運(yùn)用于地理教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師通過結(jié)合課內(nèi)教材知識(shí)，如中國(guó)區(qū)域地理的特點(diǎn)嘗試設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，結(jié)合最近熱播的《舌尖上的中國(guó)》系列劇作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)地理區(qū)域特點(diǎn)與環(huán)境之間的微妙關(guān)系。再如在地理教學(xué)研究方面，教師通過“色彩中的地理”校本課程開發(fā)的框架設(shè)計(jì)、合作討論執(zhí)行方案，再輔導(dǎo)學(xué)生、整理成冊(cè)，其中投入了大量的時(shí)間和精力，當(dāng)然也到了喜人的成果。還有鼓勵(lì)學(xué)生搜集國(guó)旗和地理素材，鍛煉了組織學(xué)生分析和運(yùn)用地理素材的能力。因此在理性的方法指導(dǎo)下，學(xué)生在提高，教師的能力也在不斷的進(jìn)步。

四、對(duì)地理校本化課程實(shí)施效果的展望

本課題研究的領(lǐng)域比較前沿，相對(duì)來說可參考的資料比較少，但是網(wǎng)絡(luò)和公共資源非常豐富，這給我們提供了非常好的技術(shù)和資源保障。希望今后校內(nèi)和校外有更多的教師能夠參與到此次課程的校本化建設(shè)，探索出更多的方法來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，完善“色彩中的地理”相關(guān)內(nèi)容，有更多的相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)立，完善學(xué)科體系，提升地理學(xué)科校本化課程的生命力。

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圖4

圖5

圖6

問題2：根據(jù)材料一和生活感受，按照時(shí)間先后的順序?qū)惗夭煌A段的城市空間分布圖（見圖4、圖5、圖6）進(jìn)行排序，并說明理由。

問題3：根據(jù)你的排序，說一說城市化的內(nèi)涵和表現(xiàn)。

材料二：20世紀(jì)60年代后，倫敦最初發(fā)展的中心地區(qū)出現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施老化、環(huán)境污染嚴(yán)重、地價(jià)偏高、交通擁堵等問題。

問題4：請(qǐng)你預(yù)測(cè)倫敦在20世紀(jì)70年代后的城市發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)什么新的發(fā)展趨勢(shì)。

問題5：歸納總結(jié)城市發(fā)展的一般規(guī)律。

問題6：根據(jù)你得到的城市發(fā)展和演變的一般規(guī)律，預(yù)測(cè)目前發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家城市所處的階段并結(jié)合教材歸納其特征。

從以上案例不難看出，基于地理時(shí)間有序性內(nèi)容的教學(xué)可以參考以下“技術(shù)路線”：首先，教師利用新聞、故事、生活中的地理問題讓學(xué)生感受地理過程隨時(shí)間變化的一些表象問題；其次，利用教學(xué)案例、圖表、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生從不同的時(shí)間尺度認(rèn)知地理事物的空間結(jié)構(gòu)的狀態(tài)與變化；再次，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間的先后順序歸納總結(jié)地理事物形成和演變的一般規(guī)律；最后，鼓勵(lì)學(xué)生將一般規(guī)律進(jìn)行知識(shí)遷移，解決新的問題或者預(yù)測(cè)地理事物未來的發(fā)展。

除了時(shí)間的有序性和空間的有序性，地理有序性還體現(xiàn)在地理事件的疊合性、地理”熵”等方面。商業(yè)區(qū)的區(qū)位選擇就體現(xiàn)了消費(fèi)市場(chǎng)和交通運(yùn)狀況等要素的疊合，區(qū)域發(fā)展的一般規(guī)律則反映了地理“熵”的應(yīng)用?？傊?，深刻解讀地理有序性的理念，在地理有序性思想指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用地理有序性思維解決地理實(shí)際問題，不僅可以提高地理課堂的有效性，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的地理科學(xué)觀念。

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