談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

韓曉強

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”?？梢?，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。課堂教學(xué)生活化也是新課程改革的要求，符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點，符合現(xiàn)代家庭孩子脫離生活實際的要求。根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行生活化的課堂教學(xué)，打通數(shù)學(xué)與生活的無形屏障，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力。

一、思維訓(xùn)練“生活化”

思維訓(xùn)練“生活化”是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面向生活實踐，從學(xué)生平時看得見、摸得著的事物開始，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，在具體、形象的感知中，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。如在教學(xué)整數(shù)的四則混合運算，學(xué)生在第一次接觸10+4×3這類題目時，“要先做乘法，再做加法”，教師是直接把運算順序告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生運用現(xiàn)實生活中的實例進(jìn)行抽象概括，是兩種教學(xué)思想，其效果必定大不一樣。設(shè)計如下：

（1）展示生活情景。出示一個標(biāo)價10元的鉛筆盒和3本標(biāo)價都是4元的筆記本，問：“你去買這些用品，要付多少錢？”學(xué)生列式為：10+4+4+4或10+4×3；

（2）討論歸納。學(xué)生討論：“10+4×3”怎樣算？學(xué)生可能說：“先算10+4，再乘3”，也可能說：“先算4×3，再加上10?！苯?jīng)過爭論，當(dāng)學(xué)生意見逐漸趨于統(tǒng)一時，教師追問：“請你說明一下為什么要先算4×3？”最后學(xué)生根據(jù)自己平時生活中買文具的實際經(jīng)驗，就能搞清楚在計算兩種不同物品的總價時，首先要分別知道鉛筆盒和筆記本各要多少元，然后再計算它們的總和。

（3）抽象概括。在以上具體事例中，讓學(xué)生抽象概括出四則混合運算的運算順序。這樣教學(xué)，抽象的運算獲得了生活經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的運算順序。

二、數(shù)學(xué)語言生活化

既然數(shù)學(xué)是生活的，其語言當(dāng)然也是生活的。課堂的成功與否往往取決于教師的語言水平。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學(xué)們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學(xué)生回答的辦法很多，這時再趁機引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動介紹了“儲蓄的相關(guān)事項”，在不知不覺中學(xué)到了知識，體會到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

三、源于生活——利用學(xué)生生活實際問題導(dǎo)入新知

在教學(xué)過程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學(xué)生探求新知的強烈愿望。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識，讓知識和日常生活交融。這樣既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，體會到知識來源于生活，進(jìn)而樂此不彼地學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“替換的策略”時，我安排了這樣一段導(dǎo)入：同學(xué)們，你們聽過“曹沖稱象”的故事嗎？誰愿意給大家講講？所有的同學(xué)紛紛都舉起了手，等一位同學(xué)講完之后，我便提問：“曹沖稱象時用的是什么辦法？”學(xué)生經(jīng)過片刻思索之后，有學(xué)生搶答道“替換”時，我便告訴學(xué)生，這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)用替換的策略解決問題。學(xué)生們此時已產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，都積極主動地參與到新知識的探究中去了。再如，在教學(xué)“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進(jìn)一段動畫：王奶奶準(zhǔn)備給菜園的一圈圍上籬笆，籬笆的長指的是菜園的什么？如果在菜園中間鋪一層塑料薄膜，要求鋪多大，又是指菜園的什么呢？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學(xué)生的生活，是他們喜聞樂見的導(dǎo)入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學(xué)習(xí)新知的情境中來。由此可見，學(xué)生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生探究生活數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

（1）引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來看待生活。教材中雖有不少生活實例，但要使得課堂教學(xué)生活化，教師便不能拘泥于教材，要教會學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來看待生活，進(jìn)而使其能夠深刻地了解數(shù)學(xué)知識。

（2）引入數(shù)學(xué)筆記。由于學(xué)生思維能力的層次性和周邊環(huán)境的不同，并非所有學(xué)生都能夠隨時消化教師所講知識，因而筆者提倡引入數(shù)學(xué)筆記，以輔助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，數(shù)學(xué)筆記，不受內(nèi)容和形式的限制，用以記錄學(xué)生當(dāng)天所學(xué)，要使學(xué)生盡量用自己的話來敘述自己的理解和困惑，還可以用于記錄生活中的數(shù)學(xué)問題。如此一來，數(shù)學(xué)筆記的質(zhì)量在其次，重要的是學(xué)生學(xué)會了尋找數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，學(xué)會了交流、探究能力，從而讓學(xué)生進(jìn)一步地體會到數(shù)學(xué)的樂趣。

數(shù)學(xué)來源于實際生活，又要為實際生活服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己的生活服務(wù)。這樣的教學(xué)不僅貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔玉章.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式初探[J].新課程（下）.2012（03）.