基于“開放式教學(xué)”的經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)研究

馬克林

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，河南 鄭州 451150）

基于“開放式教學(xué)”的經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)研究

馬克林

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，河南 鄭州 451150）

隨著我國高等教育規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)張，大學(xué)生就業(yè)問題突出，高等院校要培養(yǎng)實(shí)踐操作能力強(qiáng)的畢業(yè)生，建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地是解決這個(gè)問題的一個(gè)途徑?？v觀應(yīng)用型高等院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)及運(yùn)營，仍然存在一些較為突出的問題。本文通過對這些問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，提出建立基于“開放式教學(xué)”的經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面的理工與經(jīng)管、校內(nèi)與校外均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

開放式教學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；校內(nèi)實(shí)習(xí)基地

自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，經(jīng)過十幾年的持續(xù)發(fā)展，中國大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增長。據(jù)中國教育在線發(fā)布的信息顯示，2015年全國高校畢業(yè)生達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的749萬人，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大。尤其是經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，總體就業(yè)率較低，這與社會(huì)對經(jīng)管類人才旺盛需求形成鮮明對比。究其原因，是由于高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方式與企事業(yè)單位對人才的需求存在較大程度的脫節(jié)現(xiàn)象，很多高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)仍然只是理論的灌輸，缺乏綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生缺乏實(shí)際的操作能力，不能很好的勝任專業(yè)工作。經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與運(yùn)行將能夠有效連接企事業(yè)單位與高校，提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力和專業(yè)綜合知識(shí)應(yīng)用能力。

一、相關(guān)概念界定

開放式教學(xué)，源于科恩（R .C .Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”--人本主義的教學(xué)理論模型。同時(shí)，還源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”--建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。本文認(rèn)為，所謂開放式教學(xué)，至少應(yīng)該包括以下四方面的內(nèi)涵，一是包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)在內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)的開放；二是教學(xué)內(nèi)容的開放性，即包括但不局限于教材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身；三是教學(xué)形式的開放，即教與學(xué)的雙向互動(dòng)，教師與學(xué)生的雙主體形式；四是通過教學(xué)內(nèi)容的生成、教學(xué)活動(dòng)與時(shí)空開放形成的開放式的教學(xué)過程。

經(jīng)管類專業(yè)，一般全稱為經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，一般是指由學(xué)校（或?qū)W院）根據(jù)教學(xué)實(shí)習(xí)要求，以各種形式在校園內(nèi)設(shè)立的，以學(xué)生訓(xùn)練為主，同時(shí)緊跟現(xiàn)代科技、生產(chǎn)、服務(wù)、管理發(fā)展前沿的實(shí)踐訓(xùn)練場所。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地具有距離學(xué)校近，方便學(xué)生實(shí)習(xí)，專業(yè)性強(qiáng)，設(shè)備先進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)功能齊全，實(shí)習(xí)成本低等特點(diǎn)，具有校外實(shí)習(xí)基地不可替代的特殊作用。經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是提升應(yīng)用型本科院校綜合競爭力的必然要求。

二、經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)現(xiàn)狀與存在的主要問題分析

調(diào)查顯示，當(dāng)前幾乎所有定位于應(yīng)用型的高等院校的經(jīng)管類專業(yè)都建有或正在籌建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，經(jīng)管類校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)較之以前有了明顯進(jìn)步，但仍然存在一些不可忽視的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、“重理工、輕經(jīng)管”現(xiàn)象普遍存在

由于理工類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有真實(shí)的產(chǎn)品產(chǎn)出，且容易進(jìn)行基于工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)效果明顯。同時(shí)，建成后能夠成為有力的外在形式的評(píng)估依據(jù)，所以多數(shù)高校在理工類校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面花了大量的財(cái)力物力，以便能夠順利通過合格評(píng)估。相比而言，經(jīng)管類專業(yè)工作過程不易區(qū)分，并且很少有實(shí)物產(chǎn)出，所以其校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)被大多院校忽視。常見的現(xiàn)象有以下幾種：一是購買教學(xué)軟件不全。教學(xué)軟件是依據(jù)課程開發(fā)的，價(jià)格較為昂貴，使用率未必高，故較多院校少買甚至不買，從而影響各門課程實(shí)訓(xùn)正常開展；二是本科院校一直存在重理論、科研，輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，師資力量明顯偏弱。在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)中，“重理工、輕經(jīng)管”現(xiàn)象普遍存在，是一個(gè)不爭的事實(shí)。

2、形式單一，利用效率相對較低

目前所建的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，基本上為單一專業(yè)或相近專業(yè)服務(wù)，如會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室主要為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相近專業(yè)建設(shè)。即使是某些院校的管理綜合實(shí)訓(xùn)室，也主要借助于計(jì)算機(jī)，僅僅運(yùn)用多個(gè)課程的教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)而已，也無法滿足管理學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)多個(gè)學(xué)科的實(shí)訓(xùn)教學(xué)之所需。經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地形式單一，未能實(shí)現(xiàn)同一實(shí)訓(xùn)基地滿足經(jīng)管類多個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，利用效率相對較低。

3、管理成本較高，組織協(xié)調(diào)難度較大

經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地存在的一個(gè)突出問題是管理成本較高。一方面，就軟件類仿真系統(tǒng)實(shí)習(xí)基地而言，軟件系統(tǒng)供應(yīng)商為了盡可能提供高仿真軟件環(huán)境，需要不斷的對原有系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)改進(jìn)，這種虛擬系統(tǒng)持續(xù)不斷的升級(jí)導(dǎo)致使用方（院校）需要持續(xù)投入相關(guān)費(fèi)用；另一方面，對于一些校辦企業(yè)、校內(nèi)經(jīng)營單位類的實(shí)習(xí)基地，由于多方利益矛盾，在實(shí)際操作過程中現(xiàn)實(shí)存在著溝通協(xié)調(diào)難度極高的問題，一旦無法有效協(xié)調(diào)各方利益，將不可避免影響到專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)課程安排及實(shí)習(xí)效果。

4、重視校外實(shí)習(xí)基地，忽視校內(nèi)實(shí)習(xí)基地

當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)受到越來越多院校的重視，但關(guān)注點(diǎn)更多的是放在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面。以河南省內(nèi)某高校為例，在其官方網(wǎng)站上顯示的經(jīng)管類實(shí)習(xí)基地共有41個(gè)，其中，校外實(shí)習(xí)基地有33個(gè)，而校內(nèi)實(shí)習(xí)基地僅有8個(gè)，其主要原因：高校重視校外實(shí)習(xí)基地合作單位的知名度和影響力對其很好的宣傳、校企合作“成果”更易顯現(xiàn)、形式上與數(shù)據(jù)上更漂亮等。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述高校的33個(gè)校外實(shí)習(xí)基地中，僅有不到10個(gè)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)合作，其它23個(gè)還一直停留在協(xié)議層面，比例之低值得我們再次審視校外實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量及其實(shí)際運(yùn)行效果。

5、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的師資力量主要分為兩部分，即理論課教師和專職的實(shí)踐課教師。理論課教師隊(duì)伍中相當(dāng)一部分教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，也沒有實(shí)際參與企業(yè)的經(jīng)營管理，不能在實(shí)踐教學(xué)中給予更多操作指導(dǎo)。專職的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍構(gòu)成比較復(fù)雜，且人員極不穩(wěn)定，雖然大都擁有豐富的實(shí)際工作經(jīng)歷和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，但存在的普遍問題是精通管理類專業(yè)知識(shí)的人很少。因此，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展迫切需要對其師資隊(duì)伍進(jìn)行整合優(yōu)化，打造一支既有深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有豐富實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，以保障高質(zhì)量的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的開展。

三、經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的建議

1、牢固樹立“開放式教學(xué)”理念

開放式教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種必須樹立的教學(xué)理念。在開放式教學(xué)模式理念中，教師是教育的護(hù)航者與引導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，而不再是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)權(quán)威的代表；同樣，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是教學(xué)過程的主體，也不再是被動(dòng)的理論知識(shí)接受者和存儲(chǔ)器，師生關(guān)系應(yīng)該是親密的朋友關(guān)系。相應(yīng)的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放的，多樣化并且深入生命過程的，而不僅僅是一種傳統(tǒng)的未來謀生的手段；學(xué)校也徹底改變“圍城”或是“象牙塔”的形象，成為觀念、思想與知識(shí)、技能的匯聚地。

2、構(gòu)建完整的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與運(yùn)作的政策支持體系，形成良好運(yùn)行機(jī)制

首先，加強(qiáng)制度建設(shè)，保障教學(xué)實(shí)習(xí)主功能。必須建立、健全基地內(nèi)部的管理和運(yùn)行機(jī)制，如果是采取校企共建的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地模式，校企雙方還必須簽訂協(xié)議，明確校企雙方對人才培養(yǎng)所承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)。其次，積極探索校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新路子，建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的新機(jī)制。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際需要聘任企事業(yè)專家、管理人員兼任教師，與企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，形成校企共同管理的實(shí)習(xí)基地運(yùn)行新機(jī)制。總之，要以“校企合作雙贏”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建完整的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與運(yùn)作的政策支持體系，形成良好的校內(nèi)實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。

3、建設(shè)多形式、多樣化的經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地運(yùn)作模式

首先，經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮兼容性，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)習(xí)基地滿足經(jīng)管類多個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。應(yīng)全盤考慮經(jīng)管類各個(gè)專業(yè)教學(xué)的共性與個(gè)性，把共性提煉出來，作為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧個(gè)性的需求。校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)基地應(yīng)盡量滿足多個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，以節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共有、共享，避免資源閑置、浪費(fèi)。另外，可以考慮將校內(nèi)經(jīng)營單位，例如超市、各類專業(yè)商店、餐廳窗口及校辦企業(yè)等納入經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地范疇，從支持政策、實(shí)習(xí)課程及內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施。

4、實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的有機(jī)統(tǒng)一

經(jīng)管類專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地應(yīng)該有各自較為明確的職能分工，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地承擔(dān)的主要是專業(yè)學(xué)生的課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐，完成基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和部分在校外不宜實(shí)施的專業(yè)關(guān)鍵能力訓(xùn)練。校外實(shí)習(xí)基地的主要職能應(yīng)該是以完成職業(yè)環(huán)境、職業(yè)規(guī)范方面的訓(xùn)練為主，在校內(nèi)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，使專業(yè)學(xué)生置身于全真的社會(huì)工作環(huán)境，在實(shí)際實(shí)踐操作中提升自己包括溝通、業(yè)務(wù)等在內(nèi)的綜合能力與綜合素質(zhì)。從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地各有側(cè)重、相互促進(jìn)并共同發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

5、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的根本保障。要立足現(xiàn)有師資條件的挖潛與提高，加大“雙師”型教師比例，讓更多教師到實(shí)習(xí)師資培訓(xùn)基地開展專業(yè)培訓(xùn)，到企業(yè)掛職鍛煉、到企業(yè)一線參加生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)，鍛造一批高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。同時(shí)，采取多種形式引進(jìn)一些具有高學(xué)歷、高職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，還可以從行業(yè)吸取專業(yè)技能人員和高級(jí)管理人才充實(shí)隊(duì)伍，建立一支具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的教師隊(duì)伍。

[1] 龔艷萍、陳可：經(jīng)管類大學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建:研究述評(píng)與展望[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）.

[2] 應(yīng)暢：高職院校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理研究——以麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（23）.

[3] 蔡旺、蔡旺清：廣西新建應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）.

[4] 朱智：高職經(jīng)管類專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011（1）.

（責(zé)任編輯：李桐希）