邵 靜 匡 雪 / 新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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高職現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式如何實施

邵 靜 匡 雪 / 新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制是一種全新職業(yè)教育模式，涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的關(guān)系與利益，在招生與招工、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)運行與管理、考試評價、學(xué)生教育管理及師資配備等諸多問題需要探討。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)方案設(shè)計

教育部根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號文）要求，下發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（《教職成》〔2014〕9號文），在全國有關(guān)高職院校正式啟動了現(xiàn)代學(xué)徒制教育的試點工作，我校應(yīng)用電子專業(yè)和汽車專業(yè)也參加該項試點工作。通過半年多的試點，取得一定的成效和經(jīng)驗，但也存在一些問題。一是有些學(xué)生和家長在傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則士”“萬般皆下品唯有讀書高”等傳統(tǒng)觀念影響下，對這種現(xiàn)代學(xué)徒的教育模式還存有疑慮和難于接受；二是企業(yè)參與的積極性還不高，受自身利益的影響，與學(xué)生及學(xué)校的關(guān)注點不一致，需要磨合；三是學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)運行方式，學(xué)生管理等諸多問題還準(zhǔn)備不足，只能“摸著石頭過河”。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的由來

傳統(tǒng)的學(xué)徒制在中、外歷史上一直是人類社會技術(shù)傳承的主要手段，18世紀(jì)工業(yè)革命后，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已不能滿足大規(guī)模生產(chǎn)對技能型人才的需求，學(xué)校的職業(yè)教育逐漸取代傳統(tǒng)的學(xué)徒制。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，對高技能人才素質(zhì)提出了越來越高的要求。而學(xué)校的職業(yè)教育與工作世界相脫離，課程被“大學(xué)學(xué)問化”，不能在真實的“工作情景”和 “工作過程”中培養(yǎng)出當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高技能人才。人們從德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速騰飛中得到啟示，其中一個主要原因就是建立以雙元制為特色的職業(yè)教育體系。雙元制就是一種將學(xué)校本位與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制形態(tài)。在這個大背景下，各國開始紛紛研究和仿效德國的雙元制來發(fā)展本國的職業(yè)教育。英國于1993年推行現(xiàn)代學(xué)徒制，澳大利亞1996年開始推行新學(xué)徒制，瑞士、美國、加拿大等國也都開始根據(jù)自己的國情推行現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育改革。

我國對現(xiàn)代學(xué)徒制的改革也十分重視，2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)和措施，提出了“開展校、企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒試點工作”的任務(wù)，教育部據(jù)此專門下發(fā)了有關(guān)試點文件。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的以師傅帶徒弟的培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的一種發(fā)展，它的主要特征包括以下幾個方面：首先這是學(xué)校與企業(yè)合作的一種雙主體職業(yè)教育制度，人才培養(yǎng)由學(xué)校與企業(yè)共同完成，二是以就業(yè)為導(dǎo)向，招工與招生同時進(jìn)行，學(xué)生既是企業(yè)學(xué)徒工又是高職院校學(xué)生，具有雙重身份，學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)要簽訂合同，形成學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的機(jī)制；三是實施學(xué)校與企業(yè)雙主體育人，學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)生半工半讀，工學(xué)結(jié)合。畢業(yè)時，學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書同時獲得。

教育部在“關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見”的文件中指出：現(xiàn)代學(xué)徒制有利于行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略選擇。因此，建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育體系，對實現(xiàn)由中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，推動我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，實現(xiàn)富國、強國的中國夢有著十分重要的作用。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制探討

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種全新職業(yè)教育模式，涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的關(guān)系與利益，在招生與招工、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)運行與管理、考試評價、學(xué)生教育管理及師資配備等諸多問題需要探討。

（一）教學(xué)運行方式選擇

現(xiàn)代學(xué)徒制給企業(yè)帶來的好處是解決招工難的問題，并可給企業(yè)儲備一些適合本企業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀高技能型人才；對學(xué)生可以解決畢業(yè)后的就業(yè)難問題，并可以獲得適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)利益，特別是對一些貧困的學(xué)生，可以圓了大學(xué)夢。但是，對學(xué)生來說，要一邊工作，一邊完成學(xué)業(yè)，不可能用全部的時間工作。一般每周以三天工作兩天學(xué)習(xí)為宜。然而企業(yè)生產(chǎn)卻不可能停頓，特別是現(xiàn)代生產(chǎn)線上。如何解決這個矛盾？筆者認(rèn)為，可以擴(kuò)大每個班的招生人數(shù)，采用二班輪換制，其中一半學(xué)生在上班工作，一半學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)。這樣對學(xué)校來說，雖然會增加辦學(xué)成本，但對企業(yè)來說，可以真正解決用工難的問題，而對學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提高帶來好處，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高，形成三贏的局面。

（二）人才培養(yǎng)方案設(shè)計

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)分為兩個大的環(huán)節(jié)，一是以企業(yè)學(xué)徒工的身份參加生產(chǎn)。通過企業(yè)師傅的言傳身教來學(xué)習(xí)技能，積累生產(chǎn)經(jīng)驗，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。另一個是通過課堂學(xué)習(xí)將生產(chǎn)中遇到的問題，形成的經(jīng)驗上升到理論，實現(xiàn)知識、技能由“特殊”到“一般”的轉(zhuǎn)化，最終完成知識和技能的“遷移”和“升華”，達(dá)到觸類旁通的效果。這兩個環(huán)節(jié)不是互相孤立的，而是通過“課程”來互相融會貫通的。而采用傳統(tǒng)高職課程的壓縮型是不能達(dá)到目的的。必須通過整體的工作過程來重構(gòu)課程體系，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。通過基于工作任務(wù)和真實工作情景來編寫教材，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。這是目前在推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中高職院校教師所必須完成的最艱難的任務(wù)，必須下大力氣來做好。

（三）手段更新

現(xiàn)代學(xué)徒制采用半工半讀的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)場地在企業(yè)生產(chǎn)場地與教室交替輪換，崗位分布在企業(yè)的不同崗位，具有獨立性和分散性。采用現(xiàn)代化的高科技通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運用微課、慕課等新的教學(xué)手段和授課方式，具有事半功倍效果。一方面這種新的授課方式現(xiàn)代青年學(xué)生樂于接受，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，根據(jù)行業(yè)與企業(yè)的實際，不斷研究和開發(fā)微課與慕課課件，也是高職院校教師的一項十分重要任務(wù)。相信，互聯(lián)技術(shù)+現(xiàn)代學(xué)徒制必將成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要手段。

作者簡介：

邵靜（1967.07-），新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。

匡雪（1964.12-），新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。