對初中生物理學(xué)習(xí)困難的反思

莫國崇 / 廣西宜州市民族中學(xué)

?

對初中生物理學(xué)習(xí)困難的反思

莫國崇 / 廣西宜州市民族中學(xué)

【摘 要】本文介紹分析了現(xiàn)在初中物理教學(xué)存在的一些問題，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對初中物理教學(xué)的改革有一些想法，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】物理；學(xué)習(xí)困難；反思

筆者一直注重學(xué)生學(xué)情的分析，在課余時(shí)間與學(xué)生交流并堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，在不斷的教學(xué)和反思的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的一些原因，并試圖加以改變，摸索出了一些門道。

一、學(xué)生因素

（一）教育的滯后與學(xué)生的改變沖突，給學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來困難

如今的社會瞬息萬變，是一個價(jià)值多元的社會，初中生很少有明確的價(jià)值指向。一方面，學(xué)生的信息量大了，獲取信息的渠道也寬了。另一方面，他們在學(xué)習(xí)上的熱情和對課程知識的好奇心卻大大下降。而學(xué)校并沒有產(chǎn)生多大變化，教育的方法沒有變?，F(xiàn)在的學(xué)生不滿足于只聽教師講解、做練習(xí)、參加各種測試和完成作業(yè)。另一方面，學(xué)生們顯得不太渴望思想上的實(shí)質(zhì)性挑戰(zhàn)，與實(shí)質(zhì)內(nèi)容相比更喜歡好玩兒的東西。鑒于此，學(xué)校，尤其是校內(nèi)校外的教學(xué)，必須要不斷改革才能肩負(fù)起所承擔(dān)的社會重任。

（二）學(xué)生被“灌裝”，遠(yuǎn)離真實(shí)世界，給學(xué)習(xí)物理帶來困難

如今的學(xué)生動手的機(jī)會少了，尤其是進(jìn)入高年級后，作業(yè)的負(fù)擔(dān)重了，學(xué)生追求眼前的快樂與家長追求后半生的幸福，形成了沖突。用學(xué)生的話說，家長只知道問成績，從不問孩子開不開心，快不快樂。鑒于此，教師要了解學(xué)生，并積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，拉近物理與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，促進(jìn)探究的動力。

（三）學(xué)生心理特點(diǎn)易形成重大學(xué)習(xí)困難

初中生正值青春期，生理、心理變化極大也極快，情緒波動很大而教師卻往往準(zhǔn)備不足。教師與家長認(rèn)為，孩子大了，應(yīng)該是更加聽話更懂事了，卻不知他們的孩子因?yàn)榇罅?，煩心的事也多了。有如三月的春天，人們想的是春天既然來了，天也該一天比一天暖和，卻哪料三月的天多變，于是多了太多的抱怨，卻不知抱怨只會給自己徒增煩惱再沒有其他作用了。鑒于此，教師與家長必須要有真愛，這種愛不是功利的，狹隘的，這種愛是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。

（四）學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)給學(xué)習(xí)物理帶來困難

在少年期的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。物理需要學(xué)生有很好的抽象思維和形象思維，而初中生處于起步階段，學(xué)生的思維特點(diǎn)，也易造成學(xué)習(xí)物理的困難。鑒于此，初中物理教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生找臺階，讓學(xué)生的思維從經(jīng)驗(yàn)型慢慢過渡到理論型。讓物理學(xué)習(xí)與思維發(fā)展相輔相成，而非互相制約。

二、課程因素

（一）對思維能力的要求與學(xué)生已有能力的沖突給物理學(xué)習(xí)帶來困難

雖說物理來源于生活，教材也盡量地從生活切入物理，然而，在學(xué)習(xí)電學(xué)的初期，電流是如何形成的這一問題還是常常困擾學(xué)生。由于學(xué)生對自由電子的知識缺乏，想象的能力有限，使得這類問題成為學(xué)習(xí)物理的攔路虎。

（二）物理的技術(shù)性要求與學(xué)生缺少實(shí)踐的矛盾給物理學(xué)習(xí)帶來困難

學(xué)生對生活的脫離，技能的缺失，常識的缺乏，使他們很難適應(yīng)物理的學(xué)習(xí)。長期的教學(xué)實(shí)踐說明，單位的換算對學(xué)生是個很難逾越的難關(guān)，即使到了初三總復(fù)習(xí)，仍有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生不能過關(guān)。單位的換算還有涉及到科學(xué)計(jì)數(shù)法的問題，這也會難倒一批數(shù)學(xué)能力薄弱的學(xué)生。學(xué)生這方面的能力缺失，給學(xué)習(xí)物理帶來了不少困難。

（三）數(shù)學(xué)形式到物理形式的過渡給學(xué)習(xí)物理帶來困難

由于多年數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣了單一的數(shù)量的計(jì)算。而物理中數(shù)字若離開了單位，就失去了物理意義。計(jì)算時(shí)對單位和公式的規(guī)范要求，使學(xué)生很難一下子適應(yīng)。這就要求教師在進(jìn)行新課時(shí)，要充分示范并耐心等待學(xué)生的接受。同樣，對于圖像的學(xué)習(xí)，正比例的學(xué)習(xí)也需要教師的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生看到過程，學(xué)會方法。

（四）生活中的直接經(jīng)驗(yàn)與物理本質(zhì)的沖突給物理的學(xué)習(xí)帶來困難

在物理學(xué)習(xí)中，存在不少的生活體驗(yàn)與物理本質(zhì)的矛盾，給學(xué)習(xí)帶來困難。例如，“倒影”問題，平面鏡中像的大小與物距的關(guān)系，“白氣”的物態(tài)變化等問題。直覺經(jīng)驗(yàn)在人們接受新思想、新知識時(shí)，在對問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個不利因素。

三、教學(xué)因素

初中生的學(xué)習(xí)主要還是在學(xué)校，在課堂中進(jìn)行的，尤其是對課程的學(xué)習(xí)。因此，除了學(xué)生與課程的因素外，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而教學(xué)質(zhì)量的好壞主要取決于教師的理念、能力和素養(yǎng)。

（一）教師理念滯后，給學(xué)習(xí)增加困難

新課改雖然進(jìn)行了近十年，但考察教師的依據(jù)依然沒有變，很多教師的理念和教學(xué)手段依然沒有變。主要表現(xiàn)在，重知識、重記憶。重知識本身并沒有什么不對，關(guān)鍵是不能單一的進(jìn)行操作。這不但不會收到好的效果，而且會使學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、乏味，最終使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。理念決定行動。在片面追求教學(xué)效果的驅(qū)使下，課堂的實(shí)驗(yàn)都是口述的，學(xué)生連觀察、動手的機(jī)會都沒有，其余時(shí)間都是為了解題，老師（在評價(jià)的影響下）認(rèn)為正確解題就是課堂教學(xué)的唯一目的。在這樣一種枯燥無味的環(huán)境中學(xué)習(xí)，怎么能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣？我們在追求教學(xué)效果的時(shí)候，是否還要注重對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的呵護(hù)？“拿點(diǎn)興趣出來”、“拿點(diǎn)精神出來”，教師經(jīng)常會對看起來缺乏動力或不愿意參與課堂教學(xué)活動的學(xué)生這么說，其實(shí)，教師應(yīng)該使自己的課堂更有趣味，以便幫助學(xué)生變得感興趣，學(xué)生對什么東西感興趣，就會置身于其中，積極參與。

（二）教師對實(shí)驗(yàn)課的操控能力不足，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難

物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課程，不僅很多定律是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，就連一些基本的概念也是從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中概括出來的。因此，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究對于學(xué)習(xí)物理來說無疑是一個很好的途徑，不僅有利于技能的培養(yǎng)，也有利于對物理規(guī)律的理解。不可否認(rèn)，親自實(shí)驗(yàn)對產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的興趣有明顯作用。然而，由于實(shí)驗(yàn)課需要在專門的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，需要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)器材，甚至要自制教具，需要大量的精力，很多老師就省略了。學(xué)生無論是能力還是興趣都遭到了扼殺。怎樣讓實(shí)驗(yàn)室的課堂更富有成效？筆者以為，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的布置和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的引導(dǎo)都很重要。教師每次安排活動之前，應(yīng)當(dāng)先把課題任務(wù)或者探究目標(biāo)說清楚。不要等到學(xué)生已經(jīng)開始“盲亂”的動手后，老師才通過大聲的吼叫來傳遞實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)或者實(shí)驗(yàn)的目的。實(shí)驗(yàn)室的管理需要積累經(jīng)驗(yàn)，不要怕亂，即使亂也要敢于把學(xué)生帶進(jìn)來，因?yàn)檫@里“水草茂盛”。

（三）師生關(guān)系處理不當(dāng)，造成不必要的學(xué)習(xí)困難

如果師生關(guān)系不好，學(xué)生是斷然學(xué)不好的。很多時(shí)候，我們的教師在不自覺中可能就傷害了學(xué)生，使師生關(guān)系走向僵化。教師在教學(xué)的時(shí)候，需要傾聽。即使學(xué)生的觀念是錯誤的，也不要急著去打斷它，否定它，而要關(guān)注“他為什么會這樣想”，每一個人都有自己的獨(dú)特的思維背景和思維方式，改變一個人思維的最好方式不是去鏟除它們，而要盡量理解它們，看看這些思想在何處陷入自我矛盾。長期以來，我們習(xí)慣于老師講學(xué)生聽，很少有教師耐心傾聽學(xué)生，坐下來與學(xué)生平等對話。作為教師，樂于傾聽，善于傾聽，學(xué)會傾聽，不僅是一種優(yōu)良的品質(zhì)和修養(yǎng)，更是一種睿智的教育藝術(shù)。