小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

張志鵬

【摘 要】隨著語文課程目標(biāo)的改進(jìn)和深入，小學(xué)語文的教學(xué)方法也受到了廣泛關(guān)注。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的正確合理的思維，而當(dāng)前教學(xué)過程中也有許多老師過于重視課堂講授忽視了對學(xué)生思維的活躍，太注重于邏輯思維的培養(yǎng)卻忘了根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦蜗蠡慕虒W(xué)。本文就將討論關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)過程中思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中如果不注意在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，就容易讓學(xué)生缺乏對語言的掌握能力，不能很好地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。所以教師要注意對學(xué)生進(jìn)行形象思維的培養(yǎng)，設(shè)計一些有趣的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

思維能力不是一種靜止的狀態(tài)，是不受學(xué)科性質(zhì)束縛的，所以在語文教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生這種良好的思維性，打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式下，大部分人更為注重的是教師的主體地位和主導(dǎo)作用，而將學(xué)生的主體地位卻擱置在了一遍，學(xué)生成了一種被動學(xué)習(xí)的尷尬位置。隨著語文新課標(biāo)的改革和深入提出了許多新的教育理念，而小學(xué)語文的教學(xué)也不例外，即在師生關(guān)系的培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)是一種民主的互相尊重的關(guān)系。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文課程的教學(xué)過程中要做到充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，將小學(xué)語文課堂營造出輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生能更好地、全身心地融入到語文學(xué)習(xí)中來。同時在培養(yǎng)良好的課堂氣氛中也注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在進(jìn)行《竊讀記》這一課的講解時，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容就可以圍繞讀書這個話題來進(jìn)行開展，進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生的思想。首先在導(dǎo)入過程中就可以對學(xué)生進(jìn)行提問，同學(xué)們都知道哪些關(guān)于古人刻苦讀書的小故事呢？由這個問題導(dǎo)入，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，然后可以讓學(xué)生進(jìn)行猜測，對本節(jié)課的內(nèi)容有一個大致的構(gòu)想;接著可以讓學(xué)生分享交流自己喜歡讀的書，也可以給同學(xué)進(jìn)行推薦并說明自己的推薦理由。通過這樣的教學(xué)方式就可以很好地調(diào)動學(xué)生活躍自己的思維，同時也能提高學(xué)生的參與度，增加了課堂的師生之間的互動，給教師的語文教學(xué)創(chuàng)造了一種和諧良好的氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起到了極好的輔助作用。

二、營造創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力是來源于興趣的，小學(xué)語文的教學(xué)也是，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)過程中究竟要怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸培養(yǎng)其良好的思維呢？教師可以首先從創(chuàng)造創(chuàng)新的氛圍開始，設(shè)計新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)去吸引學(xué)生的注意力。教師可以通過對教材的不同單元、不同章節(jié)設(shè)計靈活多變的教學(xué)內(nèi)容，而不是一味地使用固定的教學(xué)模式，這樣會過于枯燥和無趣。比如在給四年級的小學(xué)生上《樹苗與大樹的對話這一課》的時候，教師可以安排一些有趣的課堂活動，可以讓學(xué)生分成不同的小組，然后走到校園外面去，到公園里去進(jìn)行觀察，認(rèn)真觀察分析那些植物的生長情況，看看小樹苗和大樹之間的區(qū)別，又是怎樣進(jìn)行對話的。最后小組成員在一起整理分析自己的觀察結(jié)果，得出自己的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不但創(chuàng)新有趣，而且能讓學(xué)生更加直觀形象地感受到語文在生活中的體現(xiàn)是無處不在的，語文這門學(xué)科也是和我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的，通過將語文課程生活化不但可以拉近學(xué)生的語文這門學(xué)科之間的距離，減少他們的距離感，同時這種形象的教學(xué)方式也更容易被小學(xué)生所接受，可以最大限度地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們的語文意識和創(chuàng)新意識，訓(xùn)練他們養(yǎng)成不一樣的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的釋疑能力

讓學(xué)生從小養(yǎng)成一種大膽提問的意識是非常重要且必要的，對自己不懂的問題進(jìn)行提問也是學(xué)生獲取知識的一項重要來源，讓他們養(yǎng)成不恥下問的好習(xí)慣有助于他們在以后的學(xué)習(xí)過程中更好地吸收和接受新知識。舉個例子來講，在進(jìn)行《全神貫注》這篇文章的教學(xué)的時候，教師可以首先讓學(xué)生自行閱讀，然后劃出自己認(rèn)為比較重要的句子或段落，同時讓他們標(biāo)注出自己覺得有疑問或者是不懂的句子，然后提出來大家一起進(jìn)行討論、分析。通過學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)疑問的過程就可以有效地訓(xùn)練他們的思維能力，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中訓(xùn)練了自己的閱讀水平，另外對自己不懂的進(jìn)行提問和解答的過程也是訓(xùn)練他們自主學(xué)習(xí)能力的重要步驟，有利于他們更好地掌握文章的思想，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容和感情。

四、結(jié)語

綜上可以看出，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)是不能脫離教師的正確教學(xué)的方法，也需要教師和學(xué)生之間的配合以及長期的堅持，這樣才能最終取得良好的成績。除此之外，在教學(xué)過程中，教師的作用也是不可取代的，但是依然要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的作用，教師在教學(xué)過程中要充分利用好一切機(jī)會，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)他們的思維方式，取得良好的成績。

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