中美大學(xué)工商管理本科教育課程實施比較

職正路

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南鄭州451191）

中美大學(xué)工商管理本科教育課程實施比較

職正路

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南鄭州451191）

本文從教師與學(xué)生視角對比中美工商管理本科課程實施過程，兩者差異較大。美國大學(xué)工商管理課程實施呈現(xiàn)雙主體、知識雙向溝通、關(guān)注社會需求等特點；中國大學(xué)工商管理課程實施具有單主體、知識單向溝通、關(guān)注經(jīng)濟效率等特點。

中國大學(xué)；美國大學(xué)；工商管理；本科教育；課程實施；比較教育

中美大學(xué)課程價值取向明顯不同。專業(yè)和課程自由選擇、個性發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式多元化體現(xiàn)了美國自由開放的課程模式；中國大學(xué)課程模式則呈現(xiàn)單一化、標(biāo)準(zhǔn)化，在課程理念、主體作用、管理體制、需求關(guān)注等方面，兩國大學(xué)課程實施差異甚大。在諸多方面，中國大學(xué)學(xué)習(xí)和模仿美國大學(xué)工商管理本科教育課程模式，兩者在某些方面又表現(xiàn)出一致性。

一、課程實施主體的差異性

課程實施的雙主體指教師和學(xué)生是課程互動的有機構(gòu)成。一是工商管理學(xué)科課程要求教師具備基準(zhǔn)性和鑒別性勝任力。前者指知識和技能，后者指價值觀、品質(zhì)、性格等。二是教師的權(quán)力表現(xiàn)在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式、課堂管理、考核等方面。教師的義務(wù)表現(xiàn)在課程咨詢和服務(wù)上。知識雙向溝通體現(xiàn)在教師間、教師與學(xué)生間、學(xué)生間。伴隨社會問責(zé)呼聲高漲，美國大學(xué)特別關(guān)注社會需求，社會問責(zé)驅(qū)動大學(xué)逐步重視課程評估，以此保證課程實施質(zhì)量。美國大學(xué)呈現(xiàn)雙主體性，教師擁有充分的課程資源運用權(quán)和課程實施管理權(quán)。美國華盛本大學(xué)（Washburn University）商學(xué)院“人力資源開發(fā)”課程邀請企業(yè)人力資源總監(jiān)來課堂授課，教師有課程資源支配權(quán)。學(xué)生的主體性體現(xiàn)充分，學(xué)生有選擇課程的充分權(quán)力，可自行設(shè)計富有特色的課程體系，在課堂可自由提問、案例分析、團隊研究等，學(xué)生課堂討論與教師持平。為了課堂上充分展示其學(xué)術(shù)水平，學(xué)生在課外需花費大量精力。為提升教學(xué)質(zhì)量，加州大學(xué)伯克萊分校哈斯商學(xué)院的課堂充分運用案例研究、情景模擬、團隊項目、研討會等。

由于管理思想、制度、體制等的差異，與美國相比，中國大學(xué)工商管理課程實施呈現(xiàn)不同特點。特點之一是單主體，課程實施是知識的單向流動，教師與學(xué)生單向溝通，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)。由于學(xué)生主體缺位，知識單向溝通雖然利于抽象思維培養(yǎng)，卻很難培養(yǎng)工商管理本科教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的能力。另外，中國大學(xué)在課程實施過程中更為關(guān)注經(jīng)濟效率，大多課程是在教師講授下進行的。本文查閱了中國某大學(xué)工商管理本科教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)幾乎所有專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課只有理論學(xué)時，沒有實踐學(xué)時。沒有一定的實踐學(xué)時做支撐，不太可能培養(yǎng)出知行合一的學(xué)生。中國有些大學(xué)工商管理本科教學(xué)計劃課程學(xué)時雖有一定實踐學(xué)時安排，但課程實施時也未必按計劃進行。盡管中國大學(xué)工商管理本科教育部分課程采取案例教學(xué)、課堂研討等方式，但大多流于形式。

課程主體的差異源于兩國大學(xué)文化和教育理念。這種植根于各國民族文化的差異對課程實施的影響很難用顯性方式消除。中國大學(xué)要想充分發(fā)揮課程實施主體作用，只從形式上亦步亦趨改變和調(diào)整難以達到預(yù)期成效，必須從大學(xué)文化、教育理念等影響大學(xué)辦學(xué)的隱性因素實施根本性變革與創(chuàng)新。伴隨經(jīng)濟水平提升，教育理念的演進將會對大學(xué)辦學(xué)理念產(chǎn)生強烈沖擊，中國大學(xué)課程實施中學(xué)生主體地位缺失將隨著國家經(jīng)濟科技進步而漸次消失。

二、從單師制到雙師制

工商管理專業(yè)與市場經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密，人才培養(yǎng)不能僅單純依賴高校教師，必須加入社會力量。從單師制到企業(yè)家與教師的雙師制是提升課程實施效果的重要抓手。美國大學(xué)在此方面較突出，中國大學(xué)正逐步與美國達成共識。由于多元化的辦學(xué)主體，社會力量參與美國大學(xué)治理司空見慣。企業(yè)捐助大學(xué)成為其履行社會責(zé)任的重要形式。社會尊重大學(xué)，美國企業(yè)家重視走進課堂。美國大學(xué)工商管理本科教育實施過程中，學(xué)校邀請商界精英到校演講、與學(xué)生研討、擔(dān)任課程顧問，或直接參與課程內(nèi)容實施。美國華盛本大學(xué)商學(xué)院人力資源開發(fā)課程邀請企業(yè)界人力資源總監(jiān)講授部分課程內(nèi)容，其結(jié)合各自公司實踐，使學(xué)生了解理論在實踐中的運用，部分彌補了教師實際經(jīng)驗的不足。課程顧問還擔(dān)任學(xué)生校外實習(xí)顧問，學(xué)生在實習(xí)甚至畢業(yè)后的工作選擇上均可咨詢他們。企業(yè)顧問無償參與教學(xué)活動，在參與教育活動中了解學(xué)生，為企業(yè)選擇所需人才，一舉多得。

中國富有遠見和社會責(zé)任的企業(yè)家開始邁進工商管理學(xué)院，通過演講論壇方式，與大學(xué)教師、學(xué)生研討管理前沿。要想豐富人才培養(yǎng)途徑，必須引進市場資源，以彌補我國大學(xué)教師的實際經(jīng)驗不足。根據(jù)實際，可逐步推行多元化的辦學(xué)主體和模式，實行校企聯(lián)合辦學(xué)或訂單培養(yǎng)，改變“教學(xué)型”、“專業(yè)型”師資模式，嘗試打造“兩棲型”教師，推動教學(xué)、科研與實踐緊密結(jié)合，也可實行部分課程客座化，如聘請企業(yè)家擔(dān)任客座教師。南京航空航天大學(xué)實行導(dǎo)師團隊制：校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生科學(xué)道德養(yǎng)成、學(xué)習(xí)作風(fēng)、課題研究指導(dǎo)；校外實踐導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實踐調(diào)研。

三、教師由學(xué)歷提升到團隊研修

中美大學(xué)教師均通過學(xué)歷提升學(xué)術(shù)水平，美國大學(xué)工商管理本科教師為提高教學(xué)水平還需接受職業(yè)培訓(xùn)，即學(xué)歷提升不能替代教師職業(yè)技能提高。通過團隊研修整合，美國大學(xué)工商管理教育已形成教師研討文化。去美國華盛本大學(xué)商學(xué)院交流的中國教師參與了多次教師團隊研修活動。美國大學(xué)工商管理教師大多是坐班制，每位教師均有獨立工作室，有時學(xué)校提供免費午餐，教師們邊用餐邊討論。負責(zé)調(diào)研的教師與學(xué)生先匯報調(diào)研成果，然后教師提問、研討，教師在切磋中既獲得了企業(yè)動態(tài)信息，又整合了知識架構(gòu)。

教師在教育系統(tǒng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，提高工商管理課程實施水平的關(guān)鍵是提升師資質(zhì)量。團隊研修可促進教師知識創(chuàng)新，利于建構(gòu)知識架構(gòu)，取長補短，為開展合作研究提供平臺。目前，我國工商管理教師學(xué)歷層次、國際化程度不高，實踐經(jīng)驗不足，與工商管理專業(yè)的應(yīng)用性不吻合。國外工商管理相關(guān)學(xué)科突飛猛進，我國相關(guān)專業(yè)還是新學(xué)科，教師急需知識更新。中國大學(xué)工商管理教育除了國內(nèi)培養(yǎng)、出國留學(xué)提升學(xué)歷層次，還可通過國際合作培訓(xùn)改善知識架構(gòu)，通過教師互訪和合作提升教學(xué)水平。另外，也可通過學(xué)院與實踐單位交流，教師參與實踐部門工作，取得實踐工作經(jīng)驗，還可聘請實踐部門專家參與學(xué)院教學(xué)實施。

四、學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到體驗發(fā)展

管理活動更需職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，相比知識分子市場管理更需動手實踐能力。工商管理專業(yè)教師不應(yīng)單純傳授理論知識，而應(yīng)結(jié)合市場實踐開放課堂。美國大學(xué)學(xué)生通過親身體驗課內(nèi)外實踐來學(xué)習(xí)消化理論知識。麥肯錫公司（McCarthy，2014）提出，由于案例能告訴我們真實的故事，在工商管理教育中案例學(xué)習(xí)便成為有效的工具。哈佛商學(xué)院的教學(xué)資料顯示：通過研討真實商業(yè)問題，案例學(xué)習(xí)將學(xué)生置身于真正的商業(yè)環(huán)境中。但案例學(xué)習(xí)依然不能替代學(xué)生在工作中的真實問題和直接體驗。體驗式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在商業(yè)課程中體驗角色扮演，助于未來的職業(yè)選擇。美國許多大學(xué)為學(xué)生提供體驗學(xué)習(xí)機會。沃頓商學(xué)院的“國際研究體驗”項目，學(xué)校為學(xué)生提供資金和優(yōu)秀教師，學(xué)生可在國外開展研究。大一的學(xué)生有機會參與沃頓為期10天的對他國經(jīng)濟文化的走訪。學(xué)生進行全球商業(yè)實地考察，聆聽來自全球的教師講座，與國外學(xué)生建立聯(lián)系等。沃頓國際計劃讓學(xué)生體驗第一手的國際商業(yè)文化環(huán)境，提升了學(xué)生的全球意識和跨文化溝通技巧，增強了對本土文化的理解。南加州大學(xué)馬歇爾商學(xué)院向?qū)W生推出了“國際體驗式學(xué)習(xí)課程計劃”。該計劃的兩門課集中在國際商業(yè)方面，讓大一學(xué)生了解全球經(jīng)濟和商業(yè)環(huán)境，10天的出國實踐獲得與政界和商界精英交流。

中國有些大學(xué)也開始嘗試體驗式教學(xué)。廣東省精品課程中山大學(xué)《公司經(jīng)濟學(xué)》課程采用情景模擬法、案例討論等現(xiàn)代教學(xué)途徑提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與課題研究、項目策劃和國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等商業(yè)模擬競賽。為配合該系工商管理專題系列講座，多次聘請國內(nèi)外著名專家和博士學(xué)位企業(yè)高管圍繞公司某專題以講座形式展開討論。為保障課程實施質(zhì)量，中國大學(xué)要積極探索各種實踐性、開放性、互動性教學(xué)途徑，打破教師與學(xué)生間、學(xué)生之間、教學(xué)方法間、不同課程間、課內(nèi)與課外間、學(xué)校與社會的界限。

五、結(jié)論

中美大學(xué)的課程價值觀取向不同。兩國分別是標(biāo)準(zhǔn)化的、自由開放的課程模式，在課程理念、管理體制、實施主體、關(guān)注點等方面均有較大差異。中國大學(xué)學(xué)習(xí)模仿美國，兩者在某些方面表現(xiàn)出一致性。本文從課程實施主體、單師制到雙師制、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)習(xí)途徑等方面研究了差異性和一致性。美國大學(xué)是教師擁有充分資源運用權(quán)和課程實施權(quán)、學(xué)生也呈現(xiàn)主體性的雙主體性；中國大學(xué)則是學(xué)生主體地位缺失、教師主導(dǎo)課程實施的單主體性。中美大學(xué)均認識到從單師制轉(zhuǎn)型到雙師制是提升課程質(zhì)量的必需，依靠提升教師學(xué)歷來提升業(yè)務(wù)水平。美國大學(xué)重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)，在提升學(xué)習(xí)積極性和課程實施質(zhì)量方面，學(xué)生應(yīng)從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型到體驗式發(fā)展。美國大學(xué)讓學(xué)生參與大量課內(nèi)外實踐體驗消化理論知識，中國某些大學(xué)在體驗式教學(xué)方面也進行了有益嘗試。

[1] 職正路：中美大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程評估比較[J].今日湖北，2014（5）.

[2] 范慶瑜：從管理勝任特征反思工商管理本科教育[J].經(jīng)濟師，2015（8）.

[3] 王魯捷：工商管理專業(yè)創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式實踐研究[J].中國高教研究，2013（3）.

[4] 王寶榮：工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革的實踐與反思[J].改革與戰(zhàn)略，2004（10）.

[5] 趙中建：全球教育發(fā)展的研究熱點——90年代來自聯(lián)合國教科文組織的報告[M].教育科學(xué)出版社，1999.

（責(zé)任編輯：范曦卓）

2016河南省教育廳人文社會科學(xué)研究青年項目，中美大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程比較研究，編號：2016-QN-054；2016鄭州地方高校教育教學(xué)改革工程第七批項目，創(chuàng)新高等教育視閾下鄭州地方民辦高校辦學(xué)水平提升戰(zhàn)略研究，編號：ZZJG-B7017。