王玉紅+李超+王源

[摘要]隨著英語學科的調(diào)整和社會的發(fā)展需求，英語的工具化特點被越來越重視，這就要求學生在課堂學習中不僅僅要學會英語這門語言和語法的用法，而更要學會將英語恰當?shù)剡\用到實際環(huán)境中，形成使用英語的能力。通過開展以學科內(nèi)容為依托的教學模式，結(jié)合學科內(nèi)容和實踐應用，采用新的教學手段和方法，提高學生對英語的應用能力和自主學習能力，真正使學生成為英語聽、說、讀、寫全方面的語言學習者。

[關(guān)鍵詞]英語教學；內(nèi)容；教學模式；語言學習

一、學科內(nèi)容為依托式的教學模式釋義

以學科內(nèi)容為依托式的教學模式，簡稱CBI，是指在教學中將英語語言學習和內(nèi)容學習結(jié)合在一起的教學方法，這種教學能把語言習得結(jié)合英語學科的知識學習，讓學生在提高自身英語學科知識能力的同時，自然而然地提高語言能力。傳統(tǒng)的英語語言教學大多數(shù)強調(diào)的是對語言語法的用法，比如對某個單詞，詞組，句型和語法的詳細講解；而CBI強調(diào)的是根據(jù)學生和現(xiàn)實需要來設(shè)計具體的教學內(nèi)容，從而提高學生對英語語言的運用能力。這種教學模式是指學生在學習具體學科內(nèi)容的過程中，通過開展各種各樣的教學活動，并結(jié)合學習者本身的學科內(nèi)容背景知識和經(jīng)歷來學習英語這門語言。這樣不僅可以將傳統(tǒng)的英語語言課堂變成一個能夠言語交際的，開拓視野的活動場景，而且還能夠達到提高學生的學習動機，學習興趣和減少焦慮的目的。

二、開展CBI教學模式的原因

我國的英語教育正處在一個改革的關(guān)鍵期，我們要正視我國高等教育與世界發(fā)達國家的高等教育存在很大的差距，尤其是我們大學英語教學中仍然存在一些教育問題亟待解決。開展CBI教學模式勢在必行。

（一）教學模式一成不變，教學理念陳舊落后，教學過程仍然圍繞著教師和書本展開。學生仍舊是課堂的被動學習者，隨著時代不斷前進，知識體系沒有進行快速的更新與發(fā)展。教師照本宣科，教材依舊是教學的主陣地，整個教學過程仍然是教師以課本為中心，展開語言知識的教學。學生只能在課堂上接受一些與現(xiàn)實脫節(jié)的知識，這必然造成學生的學習熱情降低，能動性減弱，喪失主動學習的能力，造成知識面狹隘、跟不上社會時代發(fā)展的“書呆子”，更不適應將來的社會飛速發(fā)展的工作和生活。

（二）教學手段單一。從學生接觸英語學習起，英語教學中被廣泛運用的依然是傳統(tǒng)的語法+翻譯+背誦課文教學法。這種方法教出來的學生雖然能夠順利地通過各種考試測驗，卻失去了自身的語言實踐交際能力，只會被動接受，毫無創(chuàng)新和實踐能力可言。這也是“啞巴英語”頻頻出現(xiàn)的根本原因。這樣的學習成果更沒有能力去適應將來的語言使用能力和國際交往。

（三）語言思維能力發(fā)展受限，喪失學習主觀能動性。傳統(tǒng)的英語教學模式注重應答式學習，沒能發(fā)展學生的語言思維能力，也無法激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓學生對學習失去興趣和信心，感受不到學會語言的成就感，只能增加學習的焦慮感，以此類推，陷入了厭學的誤區(qū)。這不僅僅是對于學生的語言學習產(chǎn)生了阻礙，也必將對他們未來的學習和成長造成不良的影響。

三、CBI教學模式在英語教學中的意義

（一）促進學生對英語語言的終身學習

目前，隨著中國在國際地位上的提高，社會上各行各業(yè)對于具有全方面能力的英語語言學習者的需求越來越大。因此，對于現(xiàn)有的語言學習者來說，僅僅掌握單一的英語語言用法是絕對不能在社會上有立足之地，這就要求英語學習者要以學科內(nèi)容為依托，在學會語言技能的同時，也要結(jié)合具體的學科內(nèi)容來學習。真正地使英語學習者能夠在日后的工作崗位中靈活地運用英語，從而促進學生對英語語言的終身學習。

首先，CBI教學法能使學生的英語綜合能力得到提高，在英語聽說讀寫方面有一個鏈接，更能體現(xiàn)出英語學習的目標。其次，通過在教學中的各種活動和實踐能力的培養(yǎng)，以此來挖掘?qū)W生的英語學習潛力和培養(yǎng)學生的主觀學習能動性。最后，這種教學方法注重的是“因材施教”，強調(diào)的是學生對于英語語言能力在現(xiàn)實環(huán)境中的使用，更大程度上能滿足學生的個性化的需求。

（二）提高學生學習興趣，減少焦慮

以高等學校為例，學生在剛剛脫離高考后，進入大學后，上的是公共英語課，千篇一律，毫無特色。教師在講解時運用的是傳統(tǒng)的，老一套的講解法；學生在學習英語時也是像在高中階段的英語學習，主要是背單詞，背句型，背語法。所以在這樣枯燥單一的教學中，學生肯定在情緒上會產(chǎn)生焦慮感，也毫無興趣可言。

而CBI教學法是以學科內(nèi)容為中心，也利用了學生對某一學科的興趣來發(fā)掘?qū)W生對這一學科內(nèi)容學習的潛力，以此來減少學生的焦慮感，提高英語語言的實際應用能力、提高學習興趣和學習效率。在學生的學習中，可以根據(jù)學校的不同專業(yè)開設(shè)相對應的學科英語課，或者可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好做英語學科報告。對于英語基礎(chǔ)不錯的學生，應該鼓勵學生從基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向本學科或者是相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)學習，以此來增加學生學習英語的興趣和動機，也能提高英語語言應用能力。

（三）培養(yǎng)學生自主學習的能力

自主學習，終身學習是目前教育界和國家提出的教育最終目標。而這兩種學習能力的獲得，是需要在日常的教學中不斷積累培養(yǎng)出來的。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！比绾巫寣W生帶著興趣去學習，成為解決這個問題的關(guān)鍵。CBI教學模式可以拓展學生的知識來源，通過采用基于課文內(nèi)容的開放式教學資源，給學生帶來新知識的新鮮感，通過在課堂中與同伴交流得到的反饋和語言知識，實現(xiàn)將語言知識與實踐相結(jié)合。配以互動，能有效地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極參與到課堂活動中，CBI教學模式避免了以教師為中心單純灌輸語言知識和技能，并且轉(zhuǎn)向以學生為教學活動中心，注重培養(yǎng)學生語言的運用能力，實現(xiàn)了因材施教、因需施教，這樣的大學英語拓展課堂不僅能夠培養(yǎng)學生的英語語言學習能力，而且可以實現(xiàn)英語與時代相互滲透關(guān)聯(lián)，更充分地挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，更好地滿足學生的個性化發(fā)展需求，養(yǎng)成繼續(xù)學習的習慣，培養(yǎng)出全方位發(fā)展的人才。

四、運用CBI教學模式在英語教學中的具體方法

（一）合理選擇教材和學科內(nèi)容

以高等學校為例，在教材的選擇上不僅僅要選擇只像新視野大學英語這類公共英語基礎(chǔ)性的教材，而是要選擇與主題內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的英語教材，或者由教師拓展校本課程，編撰校本教材。教師可以向?qū)W生提供各種各樣的英語閱讀材料，并且每一個閱讀材料的主題內(nèi)容都是不一樣的，那么學生就可以通過不同的視角和思維去思考這些主題，從而拓寬了學生的視野，提高了學生運用英語語言的能力。

在選擇學科內(nèi)容上，首先要對中國和外國的文化和習俗有所了解；其次教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源備課，將學科內(nèi)容與時代流行元素相結(jié)合，在課堂上不斷豐富課堂內(nèi)容和知識，引起學生的興趣；再次教師所提供的學科內(nèi)容要符合學生的現(xiàn)有水平，主要是給學生提供一個真實的語言環(huán)境；最后要開展類似英語語言交際技巧或英語語言應用等課程，以此提高學生應用語言的表達能力。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色，學生是主體

在CBI教學模式中，學生是主體，是課堂的中心，學習方法主要是發(fā)現(xiàn)式學習法和體驗式學習法；而教師要積極轉(zhuǎn)變角色，從課堂的傳播主體到課堂輔助者，通過提供與教材、教學設(shè)計相關(guān)的具體學科話題、組織學生參與課堂討論、輔助并參與到學生的自主活動中去。實時對學生所缺乏的語言和知識進行指導、正確引導學生從多方面探討話題、并且對學生的學習效果作出相對應的評估。同時，教師更要關(guān)注不同層次的學生的學習問題，摒棄傳統(tǒng)課堂上一刀切式教學，可以設(shè)置不同難度的任務，適當提出一些有獨特見解或思考的問題，平衡層級較低的學生和高層級的學生的學習需要，從而使每一名學生真正在課堂上有所收獲，體驗到主動學習的成就感，鍛煉學生的持續(xù)學習能力，讓學生真正成為課堂的主人。

在CBI教學模式下，通過讓學生自己體會交流，運用具體的學科內(nèi)容構(gòu)建語言知識，能提高學生的學習熱情，讓他們帶著濃厚的興趣參與到學習過程中，加強自主學習的意識，并且對學習會有強烈的責任感。將學習從外部壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，會讓學生的學習事半功倍。

（三）提高學生的思維水平

傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學模式中，學生的思維被緊緊地束縛在課本既定的學習目標和材料中，機械性的學習固定的材料，這樣不僅造就了一大批高分低能的學習者，更是將學生的自由想象力，智慧發(fā)展能力，積極探索的精神不斷磨滅，摧毀了學生的展示欲望，使學生的思維創(chuàng)新能力受到極大限制。并且傳統(tǒng)教學重學習、輕實踐，學生在學習知識后，沒有實踐練習的環(huán)節(jié)和環(huán)境，學生只會做題不會使用，甚至培養(yǎng)出了一大批“漢語思維式”英語學習者。

所以在CBI教學模式中，教師應該引導學生發(fā)散思維，主動探究，將課堂教學和思考辨析融為一體。讓學生在一個開放自由的課堂環(huán)境中擺脫傳統(tǒng)思維習慣的禁錮，樹立英語式思維模式，真正理解英語，會在真實環(huán)境中使用英語。讓學生尊重彼此的獨特見解，鼓勵想象和表達，體驗成就感，提升自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，形成敢發(fā)問，勇思考，重創(chuàng)新的新一代英語學習者。

五、結(jié)語

CBI大學英語教學模式在當前的教育改革中扮演了越來越重要的角色，主要目的是培養(yǎng)英語學習者的語言實踐能力、自主學習能力和持續(xù)性發(fā)展能力。CBI教學模式正是切中了教學改革的脈搏，順應了時代發(fā)展的要求，需要我們廣大英語教師大膽地嘗試并推廣。大學英語教學模式將語言學習與內(nèi)容學習運用，甚至是其他專業(yè)知識的學習結(jié)合起來，能有效激發(fā)學生在英語學習過程中的主體性，有效地提升英語學習效率。隨著CBI模式在大學英語教學中進一步實踐，相信一定會為大學英語課程改革、教材撰寫、課堂教學進步提供十分重要的指導作用。廣大英語任課教師更要注重CBI教學模式與實踐相結(jié)合，從全新的角度出發(fā)，探究大學英語課程建設(shè)的發(fā)展道路，建立真正的高效實用的英語課堂，培養(yǎng)全方面，可持續(xù)發(fā)展的英語學習者。