汪治書

【摘要】高中地理學(xué)科以人地關(guān)系為主線，在系統(tǒng)介紹大量基礎(chǔ)知識的同時與我國經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)緊密結(jié)合，強調(diào)對學(xué)生進行地理思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以在學(xué)習(xí)的過程中不僅要系統(tǒng)的構(gòu)建地理知識系統(tǒng)，著重把握重難點，而且要在結(jié)合知識練習(xí)建立思維線索的同時，強化知識實踐?？梢姼咧械乩碚n堂教學(xué)如果單純的采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)手段，教學(xué)效果很難達到教學(xué)大綱要求。在此背景下，本文嘗試將微課程引入高中地理課堂教學(xué)中，對其輔助教學(xué)的有效性展開研究，為高中地理課堂教學(xué)效果的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課程 有效性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0162-01

前言：美國最早提出微課程時，將其定義為時間相對較短的課程，現(xiàn)階段微課程的界定有所改變，將教師在準確、全面掌握課程大綱教學(xué)要求和學(xué)生特點的前提下，對教學(xué)內(nèi)容分解并將分解的知識點以視頻為載體開展教學(xué)的形式視為微課程，可見微課程在教學(xué)中應(yīng)用一方面可以對零散的知識點進行整合，幫助學(xué)生理解記憶；一方面可以為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)提供依據(jù)，對提升教學(xué)效率和效果具有積極作用。

一、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

（一）推動學(xué)生形成地理學(xué)科知識體系

微課程在設(shè)計的過程中具有模塊化和個性化的特征，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課程時，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的實際需要選擇對應(yīng)的微課程，并通過微課程的編排形成相應(yīng)的知識構(gòu)架，進而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理知識的運用能力[1]。例如在課前自主學(xué)習(xí)大氣循環(huán)內(nèi)容時，學(xué)生一方面可以結(jié)合自身對此部分知識的理解和掌握情況，靈活的調(diào)整觀看次數(shù)、觀看時段以及觀看的速度等，對大氣環(huán)流的知識體系產(chǎn)生系統(tǒng)的認識；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對微課程內(nèi)容的理解相結(jié)合，更加深刻的把握大氣循環(huán)知識點，明確大氣循環(huán)知識與大氣運動、海陸分布等知識之間的聯(lián)系，進而從整體的角度把握高中地理學(xué)科。

（二）推動異步式教學(xué)的實現(xiàn)

高中生個體在理解能力、生活感悟、知識儲備等方面存在明顯的差異，傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)采用的全面授課方式實際上忽視了學(xué)生個體間差異，所以學(xué)生難以實現(xiàn)個性化發(fā)展，而在高中地理課堂教學(xué)的過程中，將微課程適當?shù)囊?，可以在全面授課的同時實現(xiàn)分層授課，滿足不同層次學(xué)生的實際需要，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在大氣運動內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學(xué)生結(jié)合實際需要靈活的調(diào)整觀看次數(shù)，進而通過理解和消化直觀的視頻圖像和語言對大氣運動規(guī)律產(chǎn)生較全面的認識，達到異步式教學(xué)的效果。

（三）推動學(xué)生更好的掌握地理學(xué)科細節(jié)知識點

微課程雖然實踐較短，但其教學(xué)重點突出，所以在演示的過程中，可以較準確、全面的講授與設(shè)置重點相關(guān)的細節(jié)問題，使學(xué)生通過觀看微課程，完善對相關(guān)知識點的掌握，使模糊的細節(jié)問題不斷清晰，進而在實際問題中靈活的運用[3]。例如，大氣環(huán)流傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過地圖冊或黑板簡圖等途徑引導(dǎo)學(xué)生體會大氣環(huán)流過程，此類方法要求學(xué)生針對單一的圖像想象具體的運動過程，而教師對學(xué)生想象的動態(tài)變化是否準確無法給予評價和引導(dǎo)；而將微課程引入，學(xué)生可以直接通過觀察視頻內(nèi)容對大氣環(huán)流的過程、現(xiàn)象等準確的掌握，在此過程中學(xué)生對大氣運動的細節(jié)可以直觀的把握，消除細節(jié)問題，有利于教學(xué)效果的提升。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性策略分析

（一）片段式學(xué)習(xí)

所謂片段式學(xué)習(xí)策略，即將高中地理學(xué)科中較復(fù)雜的知識分解成多個針對性較強片段，通過學(xué)生對片段逐個學(xué)習(xí)全面的掌握整體知識。例如，在冷熱不均引起大氣運動教學(xué)過程中，教師可以通過三個微課程分別向?qū)W生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環(huán)流形成的過程、近地面風(fēng)向的確定方法，使學(xué)生通過這種“化整為零”的方式，對冷熱不均引起大氣運動這個復(fù)雜的問題更加系統(tǒng)的認識，這對夯實學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

（二）互動式學(xué)習(xí)

高中地理課堂教學(xué)發(fā)揮微課程的互動優(yōu)勢主要通過課堂討論和課后輔導(dǎo)兩方面實現(xiàn)，前者主要指，教師在教學(xué)的過程中，通過微課程設(shè)置針對某一地理問題或規(guī)律的討論話題，組織學(xué)生開展針對性的討論，使學(xué)生在參與討論的過程中明確知識點；后者是教師結(jié)合學(xué)生的層次劃分特點，將課堂教學(xué)內(nèi)容進行針對性的壓縮設(shè)計，并上傳到班級內(nèi)部溝通平臺，要求不同層次的學(xué)生對對應(yīng)的微課程進行觀看并向教師反饋學(xué)習(xí)心得等，這兩種互動策略均有利于鞏固和擴充高中地理教學(xué)知識，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）監(jiān)督式學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，教師可以利用微課程實現(xiàn)家長與教師對學(xué)生的合作監(jiān)督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業(yè)”的情況下，家長可以監(jiān)督學(xué)生的完成過程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對學(xué)生課后的作業(yè)完成情況更加準確的把握，以此優(yōu)化課堂教學(xué)的具體手段和方法。

需要注意的是，要發(fā)揮微課程的有效性，教師在設(shè)計微課程時的主次內(nèi)容把握科學(xué)性以及對學(xué)生觀看微視頻效果評估的及時性和有效性至關(guān)重要。

結(jié)論：通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段人們已經(jīng)認識到將微課程引入高中地理教學(xué)對提升課堂教學(xué)效果具有積極作用，并結(jié)合高中地理課程特點、微課程特點和高中生特點對保證微課程輔助教學(xué)有效性策略展開研究，這是高中地理教學(xué)信息化水平提升的具體體現(xiàn)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主性的有效途徑，應(yīng)在不斷深化完善的基礎(chǔ)上積極推廣。

參考文獻：

[1]嚴巍. 網(wǎng)絡(luò)課程輔助高中地理學(xué)習(xí)的有效性研究[D].廣州大學(xué)，2013.

[2]李娜. 高中自然地理微課程的設(shè)計與開發(fā)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]魏宗捷. 微課程在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2016.