田瑋　馬尚寅

【摘要】微課因其短小精悍、授課形式豐富多樣等特點而成為移動學習、碎片化學習中較為重要的資源形式。隨著互聯(lián)網應用技術的普及和移動互聯(lián)網技術的廣泛應用，在線教育用戶規(guī)模的不斷增長，以微課等新一代在線教育形式的需求也不斷增加，本文就當今互聯(lián)網發(fā)展，微課及在線教育發(fā)展以及醫(yī)學基本技能教育等進行了闡述與分析，對微課在醫(yī)學教育中的應用前景進行了展望。

【關鍵詞】微課 互聯(lián)網+ 醫(yī)學教育 展望

【基金項目】本文受內蒙古醫(yī)科大學教育教學改革項目基金（編號NYJXGG2016071）資助。

【中圖分類號】G642.43；R3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0221-02

隨著互聯(lián)網應用技術的普及和移動互聯(lián)網技術的廣泛應用，在線教育用戶規(guī)模不斷增長[1]，碎片時間利用以及移動學習越來越受到各層次學習者的青睞。本文將對當今互聯(lián)網環(huán)境下微課及在線教育的發(fā)展與研究現(xiàn)狀進行討論與反思，并對微課在醫(yī)學教育領域的發(fā)展趨勢進行展望。

1.微課的概念與基本設計模式

如今最受認可的微課程（Micro-lecture）的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose在2008年提出的[2]。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。

Penrose主張微課建設應包含以下幾個內容：1.課堂教學中核心概念；2.用15～30秒的介紹和總結為核心概念提供上下文背景；3.圍繞核心概念錄制1～3分鐘的課程；4.設計課后任務，指導學生閱讀或探索；5.上傳。 同時微課平臺也為學習者提供一個知識挖掘的平臺，它可以讓學習者有更多的主動權來把控自己的學習過程，有針對性地開展學習，以達到最小的時間投入帶來最大的學習回報。

在國內比較認可的微課概念是：以微型教學視頻為主要實現(xiàn)形式，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線課程資源。

兩種概念異曲同工，主要強調短小精悍、針對性強的特點。由于微課程能有效利用碎片時間，與移動學習正好完美組合，比傳統(tǒng)的網絡課程更具優(yōu)勢，在最近的幾年中取得了飛速的發(fā)展。特別是在移動互聯(lián)網學習和翻轉課堂逐步流行的形勢下，微課更是“互聯(lián)網+”時代我國醫(yī)學教育信息化資源建設的重點和研究熱點。

2.互聯(lián)網與移動技術的普及為在線教育帶來新機遇

根據(jù)中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）2016年7月發(fā)布的《第38次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中顯示，截至2016年6月，中國網民規(guī)模達7.10億，互聯(lián)網普及率為51.7%，其中手機網民規(guī)模達6.56億，中國網民手機上網使用率為92.5% [1]。由此可見，手機是中國網民最主要的上網方式。另一方面，家庭、工作場所、城市公共Wi？鄄Fi無線網絡部署進程加快，進一步促進了手機、平板電腦、智能電視等無線終端使用率的不斷增長。據(jù)調查，截至2016年6月，92.7%的網民最近半年曾通過Wi？鄄Fi無線網絡接入互聯(lián)網[1]。

互聯(lián)網技術的騰飛、接入速度的不斷提高，促使在線教育等對網絡帶寬、流量需求較大的互聯(lián)網業(yè)務使用率不斷增長。另一方面在線教育領域不斷細化，用戶邊界不斷擴大，服務朝著多樣化方向發(fā)展，同時移動教育提供的個性化學習場景以及移動設備觸感、語音輸出等功能性優(yōu)勢，促使其成為在線教育主流。截至2016年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達11789萬，使用率達16.6%，是2016年互聯(lián)網增長的熱點之一。

3.國內微課研究現(xiàn)狀

對中國知網以“微課”為主題詞進行檢索，自2011年我國首次出現(xiàn)“微課”為題的論文以來，近幾年微課相關論文數(shù)量呈指數(shù)級別增長（見圖1），預計到2016年底相關論文發(fā)表量可能達到5346篇（估計值）。

由此可見，從研究數(shù)量的歷史性發(fā)展看，我國微課研究起步較國外稍晚，自2011年逐步引入國內以來，越來越多的教育工作者開始關注微課這種教學形式。特別是自2014年以來，研究數(shù)量激增，但對研究內容進行分析后發(fā)現(xiàn)，雖然從小學到大學，從學校教育到畢業(yè)后的繼續(xù)教育，各個領域、各個專業(yè)的教育內容都有或多或少的涉及，但這其中基本理論和設計應用方面的文獻數(shù)量占據(jù)了所有文獻的很大一部分，缺乏深度的挖掘，大多停留在低水平的引入和應用階段，至于更深層次的關于微課的評價標準方面的研究微乎其微[3]。由此可見，未來微課的研究方向，不但要考慮其專業(yè)領域的廣度，更應加大其深度和內涵的挖掘，以及對微課相關技術和評價標準等研究方向方面來展開。

4.微課在醫(yī)學教育中的應用

中國知網中“醫(yī)藥衛(wèi)生科技”類目下的微課相關文獻近年來也數(shù)量明顯增加，總數(shù)達到了400余篇，其中大部分內容集中在醫(yī)學基礎課程建設。

也有部分為畢業(yè)后教育的探索與嘗試，如：齊玲與楊淑艷等人提出微課可以利用在全科醫(yī)師的自主學習和繼續(xù)教育中[4]，菅志遠與高義、李玲等人對微課教學在普通外科教學中的作用與效果進行了實踐與評價[5]，宗美子等人在護理技能教學與繼續(xù)教育中進行了嘗試與評價[6]，均取得了良好的效果。由此可見，微課教育可以在一定程度上加強臨床醫(yī)學素質的培養(yǎng)，增強學生獨立思考和創(chuàng)新思維的能力，并對緩解臨床實踐中遇到的困難等起到積極的作用。

由于醫(yī)學知識的龐雜性，醫(yī)學生不可能在求學期間完成全部的技能培養(yǎng)，醫(yī)學微課則能成為其工作后繼續(xù)教育的良好工具，可以按需選擇，更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習需求，是一種重要的補充和資源拓展。醫(yī)學微課的實施必將給基層醫(yī)務工作者的繼續(xù)深造和學習起到良好地推動作用。

5.微課發(fā)展的前景及問題

目前微課的使用頻率越來越高，但在微課迅猛發(fā)展的同時，我們也發(fā)現(xiàn)其中存在著各種問題：

第一，微課發(fā)展不成體系。微課的目標是微課程，形成一個課程體系，是有關一門課程的全部知識點的合集，這樣才能滿足教學的需要。而在微課熱潮下，關于微課的各種比賽也層出不窮，例如全國高校微課教學比賽，雖然進一步推動了更多的大學在積極的參與微課比賽，但很多學校都是為了參賽而專門制作微課。

第二，微課的標準尚待完善。楊滿福等人認為：在微課開發(fā)的初始階段，應當理智、科學地建立、完善評價標準，其對后續(xù)發(fā)展具有全局性的影響和導向作用[7]。因此微課評價應針對不同學科特點研制分門別類的評價標準，加大用戶評價的權重，重視可重用資源的價值導向，建立一套科學、可行的評價標準，才能為微課良好、健康、有序的發(fā)展保駕護航。

第三，微課的適用范疇也有待探討。如汪瀅[8]通過對全國高校微課教學比賽獲獎作品的分析，對微課的內涵、特征與適用領域提出了其觀點。同理在醫(yī)學微課建設中也存在同樣的問題，如基本概念、簡單知識點、操作技能等課程，無疑是適合通過微課程進行教育的；但對于綜合實驗等實踐性強，持續(xù)時間長的復雜技術的教學，則不一定適用于微課這一教學方式。

6.結論

綜上所述，微課雖為新興教育方式，但是我們不能因其“熱”而迷信和夸大其效果和適用范圍，微課作為MOOCs的一種形式，在“互聯(lián)網+”時代，有著其良好的發(fā)展前景，我們應當理性、正確的看待微課的定位和價值，合理的利用其優(yōu)勢，助力醫(yī)學教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]第38次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[EB/OL]. （2016-08-03）[2016-9-1]. http：//www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2016/201608/t20160803_54389.htm.

[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育， 2011（17）：14.

[3]羅天蘭，王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢綜述[J]. 軟件導刊（教育技術）， 2014（07）：90-93.

[4]齊玲， 楊淑艷，金宏，等.醫(yī)學微課促進全科醫(yī)學教育發(fā)展的可行性分析[J].中國農村衛(wèi)生事業(yè)管理， 2016，36（1）：26-27.

[5]李玲.微課在外科手術學教學中的應用實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2016，34（12）：28， 29.

[6]宗美子，叢日照，李鳳嬌，等.微課與翻轉課堂在基礎護理學實踐教學中的應用[J].世界最新醫(yī)學信息文摘， 2016（03）：198.

[7]楊滿福，桑新民對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究， 2013（23）：1-5.

[8]汪瀅.微課的內涵、特征與適用領域——基于首屆全國高校微課教學比賽作品及其征文的分析[J].課程·教材·教法， 2014（07）：17-22.

作者簡介：

田瑋（1982-），女，內蒙古呼和浩特人，醫(yī)學碩士，實驗師，研究方向機能實驗學教學與教育管理。

通訊作者：馬尚寅（1986-），男，內蒙古呼和浩特人，系統(tǒng)分析師，主任，研究方向：管理技術與數(shù)據(jù)分析、挖掘。