曾宇　王淑美　陳超　曾常青　王峰　陳磊

【摘要】我國(guó)政府發(fā)展中提出要把教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合起來(lái)，加快應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)?！半p師型”教師一專多能型培養(yǎng)：培養(yǎng)專業(yè)教師一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，多種技能并存。國(guó)家教育部明確表示將有600多所高等院校學(xué)校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”及“雙師型”對(duì)醫(yī)藥院校的學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方式、教學(xué)資源等帶來(lái)深刻的影響，引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；豐富授課方式；企校合作提升師生實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 雙師型 中藥制藥應(yīng)用型人才 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】廣東省創(chuàng)新強(qiáng)校項(xiàng)目支持。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0247-02

近年來(lái)，我國(guó)中藥制藥工程教育理在實(shí)踐教學(xué)方面一直進(jìn)展不大。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下出現(xiàn)了好轉(zhuǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”派生出多種新型互聯(lián)網(wǎng)的教育模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，促進(jìn)中藥制藥行業(yè)新型發(fā)展，掀起“互聯(lián)網(wǎng)+中藥制藥應(yīng)用型教育”的熱潮。醫(yī)藥院校“雙師型”要教師發(fā)展一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中多種技能并存，取得技術(shù)技能多能化[1]，達(dá)成學(xué)校與中藥制藥應(yīng)用型人才培養(yǎng)、企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)與中藥制藥應(yīng)用型人才的“共贏”模式，帶動(dòng)中藥制藥應(yīng)用型人才培養(yǎng)“共享、協(xié)同”的綠色發(fā)展。

1.中藥制藥應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)況

我國(guó)中藥制藥專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)與企業(yè)的聯(lián)系不密切，導(dǎo)致培養(yǎng)的中藥制藥學(xué)生難直接為中藥制藥企業(yè)作出貢獻(xiàn)[2]。中藥制藥應(yīng)用型教育旨于培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、在中藥制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制、新藥研究上有實(shí)踐與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。目前中藥制藥應(yīng)用型專業(yè)涉及的科目數(shù)量比較多，既要求學(xué)生具有扎實(shí)的制藥基礎(chǔ)知識(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生參與解決實(shí)際醫(yī)藥生產(chǎn)研發(fā)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”與中藥制藥應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位

“互聯(lián)網(wǎng)+”是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把創(chuàng)新成果與社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”要求中藥制藥專業(yè)教師熟練利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)。例如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能，再進(jìn)行授課。但目前醫(yī)藥院校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入不足，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不足以滿足企業(yè)對(duì)醫(yī)藥院校畢業(yè)生的技能要求。

3.“雙師型”與中藥制藥應(yīng)用型教師培養(yǎng)的定位

實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)了解中藥制藥應(yīng)用型學(xué)生的情況并為他們進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，準(zhǔn)確地為學(xué)生講解操作流程和注意重點(diǎn)，及時(shí)反饋給學(xué)生[3]。然而“雙師型”仍然存在某些問(wèn)題，如難以評(píng)定“雙師型”教師在理論教育方面與一般教師是否應(yīng)該有所差別而在實(shí)踐能力方面沒(méi)有具體規(guī)定等[4]。為逐步完善“雙師型”師資建設(shè)，對(duì)外與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)友好交流溝通，此外對(duì)于“雙師型”教師要嚴(yán)格其任職標(biāo)準(zhǔn)，明確其能力資格，健全其培訓(xùn)體系，設(shè)置其激勵(lì)機(jī)制[5]。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”及“雙師型”對(duì)高校教育的影響與改革

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”和“雙師型”教師引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)豐富課堂的授課方式

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生帶來(lái)廣泛的學(xué)習(xí)資源，可是在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生通常缺乏學(xué)習(xí)強(qiáng)制性，難以辨別信息的實(shí)效性。需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的收集、整理應(yīng)用的能力[6]。目前課堂的知識(shí)可以從有趣多樣的互聯(lián)網(wǎng)獲取，傳統(tǒng)的灌輸式授課不能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，運(yùn)用其專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)信息，合理經(jīng)加工處理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其注視點(diǎn)從互聯(lián)網(wǎng)上轉(zhuǎn)回到課堂上。

4.2“互聯(lián)網(wǎng)+”和“雙師型”教師結(jié)合完善課程設(shè)置，專業(yè)課精品化

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，培養(yǎng)中藥制劑應(yīng)用型人才要開(kāi)放合作、建立互通互助平臺(tái)，“雙師型”教師完善課程設(shè)置，體現(xiàn)專業(yè)特色，突出了專業(yè)課程的理論性、實(shí)踐性。“雙師型”教師可以了解互聯(lián)網(wǎng)上新技術(shù)發(fā)展，運(yùn)用教育方法將實(shí)質(zhì)技能準(zhǔn)確教授給學(xué)生，使專業(yè)課精品化成為可能，共享本校的精品課程在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流，還可以有效利用成熟的慕課（MOOCs，即大規(guī)模開(kāi)放式在線課程）可以作為借鑒模板，整合精品教學(xué)資源，構(gòu)建教育資源交流平臺(tái)。

4.3“互聯(lián)網(wǎng)+”和“雙師型”教師基于企校合作，提升師生實(shí)踐能力

中藥制劑應(yīng)用型人才培養(yǎng)有與不少企業(yè)與高校共建基地項(xiàng)目，學(xué)生可以從中獲到很好的實(shí)踐訓(xùn)練。但學(xué)生不一定熟識(shí)全部各環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才出現(xiàn)不全面的缺陷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況和內(nèi)容不同，有大量的學(xué)習(xí)資源供其學(xué)習(xí)，包括提供的企業(yè)實(shí)踐視頻。也可以聘請(qǐng)企業(yè)精英擔(dān)任兼職教師，實(shí)現(xiàn)來(lái)源上教師的“雙師型”。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取加深對(duì)實(shí)踐崗位認(rèn)識(shí)的信息資料，與崗位上的精英交流互動(dòng)，提高自身實(shí)踐素質(zhì)。同時(shí)教師在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)通過(guò)員工標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)符合自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師型”師資建設(shè)開(kāi)辟一條新道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究，2016，（2）：70-73.

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[3]李樹(shù)峰.從“雙師型”教師政策的演進(jìn)看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位[J].教師教育研究，2014，26（3）：17-22.

[4]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（15）：69-74.

[5]林杏花.國(guó)外高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].黑龍江高教研究，2011（3）：59-61.

[6]李先達(dá).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的教師角色[J].教育觀察，2016，5（2）：61-62.

作者簡(jiǎn)介：

曾宇（1978.10-），女，博士，副教授，中藥學(xué)研究方向。

通訊作者：王淑美（1966.11-），女，博士，教授，中藥學(xué)研究方向。